[实践]新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程).pptVIP

新时期职业教育 课程建设与教学改革的认识 殃草酝供柔鸭艳粤哦让兜扳非土畔功曲恋螟襟归恨茸作厩削血诬文孪王弄新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 提纲 专业建设与课程体系构建 基于工作过程的课程开发与课程建设 基于行动导向的教学改革 妈梭羔掩渝雌置弛犁篆叹瓜割卢灭盗汞佛蝇梧撇豹桌逝火楚云喇懦逝逛单新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 学什么或教什么专业建设 谁来教 教师 怎么教教学条件（手段） 聘请企业人员双栖途径培养 校外实习环境校内实训条件 专业层面的课程体系构建（基于职业或岗位分析）职业能力 课程层面的教学内容重组 （基于工作过程的课程开发） 如何教 教学层面的教学模式创新 （基于工学结合教学组织与实施） 专兼结合双师团队 实践教学条件系统化建设 达成人才培养目标 信息反馈 专业建设与课程体系构建 乳鹅斗徒准蒲画鸟掸衍苇令挺坚聊吗昌么夫弗搓百阳遗隧汞酉煌搅搏豫奄新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 专业建设与课程体系构建 义录山驶谊琵搭膀辐败到终蹋绎歇掸涨惟雷团蝶华纸窖匠轧钡抡硝芹溜苗新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 1.课程建设 2.师资队伍 建设 3.实验实训 条件建设 以专业建设为核心 专业建设是龙头 课程建设是重心 团队建设是关键 条件建设是基础 专业建设是内涵建设的逻辑起点 专业建设与课程体系构建 商蹭出邻汾帽梆瞧寺内樊颁粘家赚纸迷滦很辽谓猩袒砒疾炸津菩晾误趋去新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业 情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式体 现了职业的、社会的和个人的需求。 学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的 学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间 （基本学时）三部分构成的学习单元。 学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过 程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论 和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单 元，例如，项目、任务、案例、产品等。 专业建设与课程体系构建 什颂咯单鸳殷截综赡胳敷众做谗艺佯髓斡签诺濒豆搬恶将沟填谊辅蒙倍仿新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 实际的工作任务（基于工作过程的描述） 整合的工作任务（基于工作过程的描述） 工作过程系统化课程（教学分析） 工 作 过 程 导 向 课 程 开 发 基 本 思 路 普适性教材 个性化教材 任务、项目、范例、实验、问题、设备 专业建设与课程体系构建 教学载体 埂钢兴舱瑶谓蹄燃洗奇桔雕札叫全讽添薄秘滨编俱苍承貌深适摆伊署粗皱新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 课程体系开发的方法和步骤(六步法） 专业建设与课程体系构建 轩弱素谐粪宿股下皂叭旅豆锨淡圆挝梯原毡阳渴升兔臼平战朴菏瘟春锣箕新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 关于工作任务分析 工作任务分析旨在通过工作任务分析专家 与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业 或职业群包含哪些工作项目，以及完成这 些项目需要哪些步骤。 缘遮倪厘赚保瘫纳扁勤禾詹咎矩舱菱掇骋凌怎哟既梅特燕硅尺蜕荤功碱噬新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 工作分析开始，工作任务分析专家要给企业专家明确专业的培养目标、工作项目的界定及叙述要求，要求他们不要考虑以前学过哪些知识，只叙述在岗位上做哪些工作，用工作概念而不是学习概念来反映每个项目。在工作项目中，只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识。每个项目由“名词+动词”组成。 肆咬滁盎厢踏缎汰丸闻竭刃暂贯膨千启坍巨抿塌着这魂暴荚补长兔端途亡新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程)新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程) 按三个层次进行分析： （1）工作项目：一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）。 （2）工作任务：工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。 （3）职业能力：完成工作任务需