研讨《在操作中体验学习》随笔.docxVIP

研讨《在操作中体验学习》随笔　　小学数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要的培养学生的学习能力、操作能力和创造能力，从而提高学生的素质。操作能力是启迪学生思维，提高学生素质的途径之一。所以数学教学也应重视学生操作能力的培养，开拓学生智力，为问题的解决奠定良好的基础。　　一、概念在操作中理解　　数学教学要遵循“感知辨别→对比归纳→抽象概括→概念形成” 的规律，引导学生动脑、动手操作，操作过程中建立清晰印象，为新建立的概念打好基础。　　二、初步空间观念在操作中形成　　初步空间观念的形成是《大纲》所要求的在几何形体的名称、特征之间建立清晰、正确的关系，扬弃非本质特征，找出图形本质特征，由于空间观念是比较抽象的，形成需要一定的过程，所以空间观念必须是在实践中逐步地形成的。　　例如：教“圆的直径”时，发给每个学生一个纸剪的圆，让学生动手量一量最长的一段，量完了把它画出来，但学生在纸圆上画出的都不甚准确，教师再启发提问：谁能做出一段最准确的、最长的直线，且这条直线就是圆的直径，经学生开动脑筋一想，结果有一位学生把圆对折重合高举发言：“从圆心对折这条直线最长，这条就是圆的直径”。在充分肯定了这个答案是正确后，同学们给予掌声鼓励。老师进一步引导学生联想，那么园内的直径有几条？回答又是二条、三条……在无数条直径。所以初步空间观念的形成，往往在学习知识的过程中逐步获取，只有大胆放手让学生观察、操作、联想、归纳才能形成和发展学生的思维活动，逐步引发学生去探索和创新，形成较好的学习习惯。　　三、公式、法则等在操作中推导　　大纲指出，“小学数学中的法则、公式……等基础知识，必须引导学生在理解的基础上掌握，防止死记硬背”。所以在日常的教学中应适时地让学生多种感官参与教学活动。特别要让学生在操作中感受、体会、思考，在最大限度上让学生理解、掌握知识，在理解的全过程中掌握与应用，把知识内化。　　四、智力在操作中发展　　培养学生的直观识别能力，必须引导学生观察事物的主要特征，动脑思考，动手作图，揭示问题内在本质的联系，然后进行推理、判断，使复杂问题简单化，使抽象问题形象化。从而提高其智力、　　小学数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要的培养学生的学习能力、操作能力和创造能力，从而提高学生的素质。操作能力是启迪学生思维，提高学生素质的途径之一。所以数学教学也应重视学生操作能力的培养，开拓学生智力，为问题的解决奠定良好的基础。　　一、概念在操作中理解　　数学教学要遵循“感知辨别→对比归纳→抽象概括→概念形成” 的规律，引导学生动脑、动手操作，操作过程中建立清晰印象，为新建立的概念打好基础。　　二、初步空间观念在操作中形成　　初步空间观念的形成是《大纲》所要求的在几何形体的名称、特征之间建立清晰、正确的关系，扬弃非本质特征，找出图形本质特征，由于空间观念是比较抽象的，形成需要一定的过程，所以空间观念必须是在实践中逐步地形成的。　　例如：教“圆的直径”时，发给每个学生一个纸剪的圆，让学生动手量一量最长的一段，量完了把它画出来，但学生在纸圆上画出的都不甚准确，教师再启发提问：谁能做出一段最准确的、最长的直线，且这条直线就是圆的直径，经学生开动脑筋一想，结果有一位学生把圆对折重合高举发言：“从圆心对折这条直线最长，这条就是圆的直径”。在充分肯定了这个答案是正确后，同学们给予掌声鼓励。老师进一步引导学生联想，那么园内的直径有几条？回答又是二条、三条……在无数条直径。所以初步空间观念的形成，往往在学习知识的过程中逐步获取，只有大胆放手让学生观察、操作、联想、归纳才能形成和发展学生的思维活动，逐步引发学生去探索和创新，形成较好的学习习惯。　　三、公式、法则等在操作中推导　　大纲指出，“小学数学中的法则、公式……等基础知识，必须引导学生在理解的基础上掌握，防止死记硬背”。所以在日常的教学中应适时地让学生多种感官参与教学活动。特别要让学生在操作中感受、体会、思考，在最大限度上让学生理解、掌握知识，在理解的全过程中掌握与应用，把知识内化。　　四、智力在操作中发展　　培养学生的直观识别能力，必须引导学生观察事物的主要特征，动脑思考，动手作图，揭示问题内在本质的联系，然后进行推理、判断，使复杂问题简单化，使抽象问题形象化。从而提高其智力、　　小学数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要的培养学生的学习能力、操作能力和创造能力，从而提高学生的素质。操作能力是启迪学生思维，提高学生素质的途径之一。所以数学教学也应重视学生操作能力的培养，开拓学生智力，为问题的解决奠定良好的基础。　　一、概念在操作中理解　　数学教学要遵循“感知辨别→对比归纳→抽象概括→概念形成” 的规律，引导学生动脑、动手操作，操作过程中建立清晰印象，为新建立的概念打好基础。　　二、初步空