改革课堂教学是时代赋予我们的重任——谈数学科“课堂教学的设计大赛”.pptVIP

谈 “赢在课堂” 常规课堂教学设计与反思基本功竞赛 金牛区研培中心 陈新宇 一、课堂教学设计的特点 历史特级教师王雄说：“我们把教学设计分为四种类型，我们以一个生活中的事例来说明。假设我们买了一部手机，交给孩子。有四种情况： 1、一个孩子拿起来就玩，自己探索各种功能，遇到问题查询说明书； 2、另一个孩子拿起说明书仔细看一遍，在探索各种功能； 3、第三个孩子什么也不看，也不顾，瞎玩，很快被他搞坏了； 4、我们告诉他不要动，我来一步一步交给你如何使用？ 你们觉得那一种最好？ 第一，过去强调精心设计教案，教学文本就像是一幅已完工的图画，留给学生的只能是欣赏；而新课程理念认为，教学文本事先无法完全预设，而是在动态中生成的。 第二，过去视线主要集中在教师的身上，考虑得较多的是教师如何施展其授业技巧，而新课程理念认为，备课与教案的关注点主要应瞄准学生的活动上。 第三，过去认为写出教案后，上课就是贯彻教案；而新课程理念认为，上课时应该根据课堂情景不断进行调整，教学文本的完成不是在课前，而是在课后。 第四，过去认为备课的成果就是物化的、书面的东西（教案），而新课程理念则认为，既可以是书面的文本，也可以是头脑中的思路等。 二、提高课堂教学设计的“实战”设计水平，是课堂教学的迫切需要。 要搞好教学设计，首先必须明白什么是一堂好课。 1.好课的标准 当前认为是好课的观点 ●叶澜（华东师大教授）： 叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。叶澜教授总结了实验学校的教育改革实践经验，提出一堂好课是可以有一些可供参考的基本要求的，她提倡一堂好课应该努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中去。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。 第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课，可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 第五，应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不粉饰的，值得反思的，是可以重建的课。叶澜说：“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标，不要预设什么太完美的课。 叶澜教授说，“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创生过程的全部欢乐和智慧的体验 张民生（国家督学）： 他认为，首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。学生听了一堂好课，会觉得有味道，并产生对下一堂课的期待，学了还想学。如果教师上的课学生不喜欢，这就需要反思了。知识本身、教师鼓励及期待，都是提高学习兴趣的因素。今天我们评课，应该评价学生的反应，而不限于评教师的表现。因为所有教师行为都应从学生内在变化上和反应中表现出来。 其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。 这就是当前比较公认的观点 三.历史课堂教学设计应该怎么做？ 课堂教学设计的定位 是教师为将要进行的课堂教学勾画的操作蓝图，它反映了设计者对学生情况的把握和对教学内容的认识，以及对教学结果的期望。因而，一个设计的优劣，决定着实际教学活动的效果。 课堂教学设计的基本着力点 主要考虑不应是教师如何讲授，而要把如何帮助学生进行有效学习的设计思考放在首位；我们重点关注的不仅仅是学习什么内容，而是学生学习这些内容后能够做些什么，这恰恰就是对我们教学的“实战”要求。 课堂教学设计的规范 应该包括以下六个方面的内容： ?1、教学设计说明：写出本教学设计的意图和整体思路； 2、教学分析：包括教学内容分析和学情分析； ①内容分析——包括对本节内