杨亚琴动手做做参赛教案.docVIP

《动手做做看》教学设计 永济市电机小学 杨亚琴 教材简析 《动手做做看》是小学语文二年级下册第四单元中的一课。这一单元的教育专题就是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》这篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。这是一则比较有趣的故事，科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。她不盲从，不懂就问，她的这种质疑问难和不盲从的精神是很值得我们学习的。整篇文章篇幅较短，没有特别难记的字、也没有特别难读的地方，学生易于理解和接受尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。以读书质疑激发学生的探究兴趣，巧借文本资源创设了生活化的口语交际的表演情境，为学生提供了自由主动的学习空间，保证了学生活动的“面”和“量”。学生全身心地投入，自主兴致勃勃地去感受、去体验、去自主建构、自由快乐表达、创造。在师生、生生的互动中实现了学生、教师、教材、作者的多维对话让学生带着问题接触文本，并随课文情境一步步展开和深入，把学生带入文本中，感受文本带给我们的思想碰撞。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此创设民主、开放、活泼的学习场景，在对教材内容理解后让学生在实践活动中体验学习语文的乐趣，并获取知识。设置又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。转换角色位置。引导学生自主地学语文，用语文。课发挥创新精神，源于教材，但不囿于教材，打通课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。３、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点难点　　１、重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。　　２、难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。创设情境法、合作探究法质疑问难法、动手实验法、朗读感悟法教具准备　课件鱼缸、金鱼、。，激发兴趣同学们，请看，老师手中拿是什么东西呢？（）当场演示同学们了，对不明白的事情想就必需要 ———课题《动手做做看》。师：提、题”二字中虽然都有个“是”字，但两个字的结构不一样，“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!朗志万法国学家朗志万给提问题，问题是什么呢？请同学们自读课文，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。（指名学生学着科学家朗志万的样子来问一问。）　　二、动手实验，解决疑问　　１、师：我做做实验，做实验（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。　　２、师：通过实验，我们发现结果是──　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！　　师：做了这个实验，你有什么感受？　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。　　生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。　　三、，　　　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话想想该用怎样的语气读呢？　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们（生用较急促的语气读这句话）　　　　师：们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，脸上愤怒的表情，用质问的口吻读。　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。　　生：同桌分角色自由练习朗读。 是呀，正因为他们认为原因肯定像他们想的那样，所以说话的时候显得毫不犹豫。　　师：　　四、质疑过渡，深化认识　　１、师：伊琳娜练读科学家说的话伊琳娜原来不是很生气的吗，为什么听了朗志万的话，又高兴笑了？朗志万爷爷这就是为了让小朋友知道，并不是有名的人说的话都是对的，遇到疑问，我们都要——（齐读课题）了解他这样做的用