加强校本教研制度设构建新型校本教研文化.pptVIP

加强校本教研制度建设大面积推进农村中小学课程改革 河北省唐山市丰润区项目组 二00六年五月 丰润区概况 丰润区校本教研制度建设的基点 现状： 丰润区境内小学183所，初中43所，其中，农村学校209所。占92.48%。2004年，丰润区第一次实现了所有学校没有了代课教师。 ——丰润区校本教研制度建设的基点在农村 三年内完成的两项重点工作 我们进行了两个方面的机制建设： 一是校本行动研究的行为机制，通过规范的教研行为来确保研究的实效性；二是一套相应的管理机制，通过制度管理来促进、帮助和引导教师来产生行动研究的内需，提高其行动研究的能力和水平，从而形成新型的校本教研文化。 新课程推进需要专家型教师，校本教研制度建设首先需要建设一套能够引领教师逐步走向专家型教师的教研行为机制。 我们眼中的专家型教师特点 专家型教师的特点： 有自己对教育（或者对教育某一个方面）独特的理解和认识，能够站在理论的、哲学的高度来看待教育问题，能够抓住教育问题与教育要素之间的各种联系，透过现象看到问题的本质，并且敏锐地确定出问题的主要症结所在，每一个问题解决策略后面都有自己的独特的理念支撑，并能够使问题解决确实促进学生的主动地、积极的、全面的发展。 专家型教师的研究行为特点： 　在每一次研究之后，都能够在某一方面得到实践和理性层面双向提升，使教师自己能够不断地站在一个新的高度来看待问题，并且坚持这样的循环往复。 能够帮助教师成为专家型教师的有效行为范式——“主题校本教研” 主题校本教研 主题校本教研是一种主要由教师个体主动进行、明确指向某一类典型问题解决的教研活动。它具有这样的基本特征： 　“基于教师个体在具体教学实践中，为了有效达成教育目标，解决遇到的最关注、最困惑的典型问题；研究过程中，某一个问题解决方向很明确而不是面面俱到；教师围绕问题学习相关理论，对问题作理性的、本质的分析思考，在问题解决策略的采用上有自己信奉的理论支撑；教师通过改进自己的教育行为来不断提高自己，能够从研究中体会到问题解决和自我提升的教研成就感；持续性开展，使教师的教学水平得以不断提高。” 主题校本教研的一般流程 ●教师个体通过学习新课程目标、理念、教材，与自己以往的教学实践相对照，发现自己的教学实践中存在的问题或者产生的困惑。 ●确定主题，对自己选择出来的主题进行分析研究。 ●按照预设的方案，选择具体的课例或者教育活动，进行行为改进实践、反复研讨。 ●实践之后，对自己的教学实践进行回放，展开研讨。 效果好，总结期间的规律；效果不好，分析成因，作出改进。 研讨策略：同伴互助，专业人员的引领，借助他人经验、理论完善行为。 ●主题研究收到了好的效果以后，及时对自己的行为改进过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形势呈现出来。 ●重新选择新的课题，进行新一轮的主题研讨。 新的主题产生有两种途径：一种是在本轮研究中生发出来的新问题；另一种，原来确定主题的其他子主题。 主题校本教研的有效行为策略 ●主题学习策略 找方法：问题解决的策略 做验证：用理论来验证自己成功的行为； 　　　　剖析问题成因。 做解注：对理论观点做出自己的解释 做批判：结合实践和过去学过的理论来评价 　　　　新学理论的价值 他山石：从非本学科文献中来获得启示。 ——围绕研究主题来学习，在“用”中学习，是主题校本教研的一个基本特征。 主题校本教研有效行为策略 ●教师自我反思策略典型教学现象的捕捉：选择自己关注的教学行为现象 　对现象进行针对性分析：运用学过的理论和经验来分析自己成败得失的成因 ●团队研究策略 ●求助策略 ●自我总结提升策略：教学叙事 教师主题校本教研的三个层级分析 教师校本教研的特性是围绕着某一个问题解决来展 开的，因研究水平的不同分为三个层级。 第一层级：学习他人的经验，运用他人的经验对自己的教学实际进行改进解决问题。 第二层级：综合并创造性地运用他人的经验、策略来解决问题。 第三层级：从理论和实践层面上有所创新型。 ——随着主题校本教研的持续展开，教师逐步实现这三个层级的跨越和提升。 观点： 在一个区域内，教师群体中并不是每个人都有能力、有动力主动地去坚持不懈地搞校本教研，高水平的去开展校本教研，需要一套科学的管理机制，通过人性化的管理来促进各个层面的教师不断提高自己，不断从低层级向高层级发展。 保证和促进教师实现校本教研实效的管理机制 ●组织、协调机制 根据丰润区的实际特点，我们构建了“融行政管理与业务指导功能于一体的多层级研训机制” 基础教育课程改革研训中心（中心设研训领导小组、中小学学科研训组）——19个研训基地（