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逃生演练后的思考　　昨天学校举行地震应急逃生演练，课上到一半，突然听到警报声响起，应急情境甚是逼真。演练占去了教学时间，没有完成原定教学内容，原计划的作业已难以布置，只好随机应变，临时安排作业——围绕逃生演练这件事，写一篇短文。由于事发突然，又加上时间有限，根本没有任何作文前的指导，只想让学生自由发挥。今天批改学生小练笔时，读着学生的真情流露，心中感慨万千，下面摘抄学生的童言稚语，和他们一起思考。　　之一：我跑到操场想：如果真的地震了，在家里的妈妈和奶奶可以躲在我家旁边的田地里，那在上班的爸爸要躲在哪里呢？上幼儿园的小弟弟那么小，他懂得躲吗？他们又要躲在哪里呢？想到这里，我的眼泪流了下来。　　之二：演练结束后，我便和同学们讨论起来：“如果真的地震，我们该怎么见到爸爸妈妈呢？”“你们猜，如果真的地震谁会先受伤？”……　　之三：现在我总算明白“抱头鼠窜”这个词的意思了。我想：如果这是真的地震，那肯定会死人的。　　之四：这时我的心情非常紧张，头上的辫子也好像要藏起来似的。　　之五：演习结束之际，我想到：地震真危险啊！真希望不要有这种可怕的灾难，不然会有好多人家破人亡啊！　　之六：我明白了：不管遇到什么危险，千万不能慌，要镇定。　　从孩子的心情感受看，这场演练确实非常逼真，那种紧张的氛围把学生的心紧紧揪住，这个过程不仅仅是一种逃生演练，它更是一种生活的仿真体验。就“逃生演练”这个活动目标来看，我们已然达到了，但是，我总觉得我们的教育还可以再多一点点，那就是与逃生演练同时滋生出来的生活仿真体验。作为教师，当我们在组织逃生演练的时候，我们想到的是让学生在遇到危险时懂得如何逃生。而作为学生，有的孩子会想到自己的亲人，这是一种爱的体验；有的孩子会想到学过的词语，这是一种知识的体验；有的孩子会想到灾难的结果，这是一种后果的预测体验……这各种各样的体验是否也可以作为活动生成出来的教育资源呢？我们是否可以利用孩子这些真实的体验，引导他们更好地去热爱生活、热爱周围的一切呢？　　昨天学校举行地震应急逃生演练，课上到一半，突然听到警报声响起，应急情境甚是逼真。演练占去了教学时间，没有完成原定教学内容，原计划的作业已难以布置，只好随机应变，临时安排作业——围绕逃生演练这件事，写一篇短文。由于事发突然，又加上时间有限，根本没有任何作文前的指导，只想让学生自由发挥。今天批改学生小练笔时，读着学生的真情流露，心中感慨万千，下面摘抄学生的童言稚语，和他们一起思考。　　之一：我跑到操场想：如果真的地震了，在家里的妈妈和奶奶可以躲在我家旁边的田地里，那在上班的爸爸要躲在哪里呢？上幼儿园的小弟弟那么小，他懂得躲吗？他们又要躲在哪里呢？想到这里，我的眼泪流了下来。　　之二：演练结束后，我便和同学们讨论起来：“如果真的地震，我们该怎么见到爸爸妈妈呢？”“你们猜，如果真的地震谁会先受伤？”……　　之三：现在我总算明白“抱头鼠窜”这个词的意思了。我想：如果这是真的地震，那肯定会死人的。　　之四：这时我的心情非常紧张，头上的辫子也好像要藏起来似的。　　之五：演习结束之际，我想到：地震真危险啊！真希望不要有这种可怕的灾难，不然会有好多人家破人亡啊！　　之六：我明白了：不管遇到什么危险，千万不能慌，要镇定。　　从孩子的心情感受看，这场演练确实非常逼真，那种紧张的氛围把学生的心紧紧揪住，这个过程不仅仅是一种逃生演练，它更是一种生活的仿真体验。就“逃生演练”这个活动目标来看，我们已然达到了，但是，我总觉得我们的教育还可以再多一点点，那就是与逃生演练同时滋生出来的生活仿真体验。作为教师，当我们在组织逃生演练的时候，我们想到的是让学生在遇到危险时懂得如何逃生。而作为学生，有的孩子会想到自己的亲人，这是一种爱的体验；有的孩子会想到学过的词语，这是一种知识的体验；有的孩子会想到灾难的结果，这是一种后果的预测体验……这各种各样的体验是否也可以作为活动生成出来的教育资源呢？我们是否可以利用孩子这些真实的体验，引导他们更好地去热爱生活、热爱周围的一切呢？　　昨天学校举行地震应急逃生演练，课上到一半，突然听到警报声响起，应急情境甚是逼真。演练占去了教学时间，没有完成原定教学内容，原计划的作业已难以布置，只好随机应变，临时安排作业——围绕逃生演练这件事，写一篇短文。由于事发突然，又加上时间有限，根本没有任何作文前的指导，只想让学生自由发挥。今天批改学生小练笔时，读着学生的真情流露，心中感慨万千，下面摘抄学生的童言稚语，和他们一起思考。　　之一：我跑到操场想：如果真的地震了，在家里的妈妈和奶奶可以躲在我家旁边的田地里，那在上班的爸爸要躲在哪里呢？上幼儿园的小弟弟那么小，他懂得躲吗？他们又要躲在哪里呢？想到这里，我的眼泪流了下来。　　之二：演练结束后，我便和同学们讨论起来