新课背景下的教学改革.ppt

新课改背景下的教学改革 江苏省教科院基础教育研究所　研究员 彭钢 四个问题－－－ 1、教学改革的三个主要阶段； 2、教学体系重建的基本理念； 3、教学体系重建的基本要素； 4、教学体系重建的实质是“均衡”。 一、教学改革的三个主要阶段 　　从80年代初到今天的教学改革，大体经历了三个阶段： 　　1、教学的局部改革； 　　2、教学的整体改革； 　　3、教学体系的重建。 教学局部改革—— 时间阶段：从上个世纪的80年代初到上个世纪的80年代末； 问题指向：知识传授与智力、能力发展相脱离的现状（高分低能等）； 切入角度：从教学方法切入并涉及到教学目标、教学内容、教学过程等； 标志性成果：多种本土化的教学方法。 教学的整体改革—— 时间阶段：上个世纪的九十年代初到上个世纪的九十年代末； 问题指向：课堂教学普遍存在的“高耗低效”问题，以提高课堂教学的效率； 切入角度：以教学模式这一教学理论与教学实践的中介为重要载体，实现了教学目标、教学内容、教学结构、教学组织、教学方法、教学评价等的整体性改革； 标志性成果：形成了课堂教学的整体概念，形成了多种教与学相统一的教学模式。 教学体系的重建—— 时间阶段：从2000年课程改革开始一直到今天； 问题指向：建立能够适应新课程的教学体系，从而实现课程改革的预期目标； 切入角度：是一种系统的、结构性的变革，是教学系统各要素的重新组合； 预期成果：形成新的教学体系。 教学体系具有更大的空间 这里的“体系”包含着以下四个层次： 1、作为学校生活方式的课堂教学； 2、直接干预教学的管理与制度体系； 3、直接或间接地影响教学操作与教学管理的观念系统； 4、支配着一切教学观念与教学行为的文化指令和文化系统。 重建意味着什么？ 让我们“重活一次”，要求实现学校日常生活方式的根本改变： 1、终结和颠覆关于教学的前提性的预设，建构教学基本理念（知识观、学生观、学习观、教学观）的新义； 2、 重新定义教师角色和学生角色，形成新的师生关系； 3、变革教学方式和学习方式； 4、建设新教学管理制度、规则和秩序，形成新的教学文化。 教学管理制度与规则的重建 1、人本化而非物本化的管理制度与规则； 2、人性化而非反人性的管理制度与规则； 3、人文化而非反人文的管理制度与规则。 新型教学文化的建设 1、 “平等”、 “尊重”、“合作”、“对话”等为主题词的教学文化； 2、核心是强调积极的、健康的、道德的教学文化，形成一种有利于成长的教学生态； 3、实质是一种“分享经验、实现创造、共同成长”学习型的文化。 二、教学体系重建的基本理念 1、建立大的课程观与教学观，形成课程体系与教学体系相匹配、相适应、相兼容的体系； 2、形成动态的课程观与教学观，正确理解和处理“预设”与“生成”的关系，将制度化的课程与丰富多彩的教学创造有机结合起来； 3、改变“效率”追求为唯一价值取向的合理性判断，形成“为了每一个学生的发展”的教学合理性判断的新标准。 1、建立大的课程观与教学观 新课程是一种大的课程观：包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理在内的课程观。因此， ▲从宏观上，直接与间接地规定了甚至派生出对教学目标、教学结构、教学内容、教学实施、教学评价、教学管理的特定要求； ▲从微观上，课程实施成为教学操作的同义语，但课程标准为教学操作预留了足够的空间； ▲从层次上，课程分为抽象与具体、统一与多样，教学是具体的课程，是情境化的课程，是现实的课程。 教学在新课程中的核心价值 从总体上看，新课程的所有预期都必须在教学中得到体现，否则新课程就失去了价值： 1、新课程所预期的学习方式的改变所带来的课堂的变化； 2、新课程所预期的教师行为的变化与教师的专业发展； 3、新课程所预期的学生的发展，尤其是社会实践能力与创新意识的提高。 提升我们的教学品质—— 我们已经体验到，但还必须更充分地认识到： 1、在课程背景下的教学，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求； 2、在课程背景下的教学，不是简单了教学而是复杂了教学； 3、在课程背景下的教学，不是失却了教学的多样性和创造性，而是为多样性和创造性提供了广阔的平台。 与新课程相匹配的教学观—— 1、超越具体学科的、超越知识体系的跨学科的教学观； 2、超越具体课堂情境的、能够影响学生日常生活方式的教学观； 3、超越教学本身的、具有课程意识甚至于教育教学文化意识的教学观； 4、着眼于学生可持续发展和终身发展的教学观。 2、教学是预设与生成的统一 新课程所呈现的课程概念，不仅发生在文本上、制度上、规定上，而且发生在现实的教育教学领域，发生在学校和课堂中，发生在教师与学生的互动和创造中。因此： （1）课程不仅是抽象的、一般的，具有共性特征的，而且是具体的、个别的，具有个性化特征