连减磨课案例.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1磨课案例《连减》张睿瑶????? 炎陵县鹿原二小教学内容：人教版一年级下册第六单元解决问题《连减》教材分析 这节课是根据学生的年龄特点，通过生活中饶有兴趣的情节，让学生联系情节的发展过程，建构连减的运算模式。感受数学知识生活中的应用，体会数学的乐趣，让学生对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。且从本课中学生可以领会到一个大数中有几个小数的计算方式，为今后学生学习除法打下基础。二、学生分析： 本班学生学习积极性较高，学习能力较强。个别学生基础知识差，对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不理想。一年级的学生通过观察、猜测以及活动学习等方法可以提出并发现问题。学生喜欢表达自己的观点，虽然认知水平还停留在感性层面上，但抽象思维水平有了一定的发展，具备了一定的学习数学的能力。三.教学设计（一）教学目标1.掌握用连减的方法解决实际问题。2.在解决问题的过程中，培养学生搜集信息、提出问题的能力。3.体会数学与生活实际的密切联系，感悟数学的应用价值，树立学好数学的信心，为学习除法做准备。（二）教学会解决连减同数的实际问题（三）教学难点理解连减同数实际问题的含义（四）教学具准备课件（五）教学过程1.情境引入 小猴子开了一个水果店，它在搬橘子时不小心把橘子撒了一地，他很着急想把橘子捡起来装入袋子，以免被踩坏了。可是小猴子只知道掉了28个橘子，如果要把9个橘子装入一个袋子里，那么它要拿几个袋子呢？全部装完了吗？还剩几个呢？小猴子想了想觉得头都大了，你们能帮小猴子算算可以装满几个袋子吗？2.探究新知（1）.理解题意：有28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？师：知道了什么数学信息？有什么关键词要注意的？（2）.交流方法策略一：摆一摆师：用小磁片表示橘子，怎样表示9个装一袋？策略二：圈一圈师：为什么9个圈一圈？这一圈代表什么？最后还剩1个橘子为什么不圈呢？可以装满几袋？师：我们把28个橘子9个9个的分，其实就是看28里有几个9。策略三：算一算 -9 -9 -928 19 10 1想想每个数都表示什么？师： “28”表示什么？为什么要减9？减完一个9还剩下多少个？为什么还要减去一个9？减完第二个9之后还剩多少？不减了行吗？为什么？剩下10个还能再分出9个吗？分到什么时候为止？再减第3个9后，还剩几？“1”是什么？师：这个方法算到最后是1，答案就是可以装1袋吗？你能给我们找出答案来吗？把28个橘子9个9个的分，还是看28里有几个9,有几个9就是有几袋（3）.小结师：其实刚才我们不管用什么方法解决，都是把28个橘子9个9个的分，看28里有几个9。3.运用策略 （1）.图示练习有18个印章，5个印章换一个苹果，可以换几个苹果，还剩几个印章？（2）.文字练习25个苹果装入纸箱，每箱装8个，可以装满几箱？（3）.巩固练习4总结反思师：今天这节课你有哪些收获？四、磨课过程及反思第一次上课?成功之处1.情境的引入采用讲故事的形式符合儿童的认识，能恰当引起学生的兴趣。2.对数学信息的收集很仔细，对学生在题意的理解方面，引导到位。3.对课堂上出现的学生的错误能及时回头在详细讲解，充分的体现了以学生为主的思想。不足之处1.课堂上对后进生的关注度不够，他们的参与度不高。2.习题的选择有较多同类型的，难易度过于单一3.板书设计不够完善，计算的重点只在多媒体上出现，而未能板书在黑板上。改进设想1．在解决问题时要能放手给学生自己去解决，本节课基本上是跟这老师的思路在走，在用贴片摆一摆时，可考虑让学生用学具或图纸或只用算式来让学生自己解决，教师在适当时再给予指导。2练习题的量稍多了一些，习题设计的层次感要加强。第二次上课?成功之处1．以学生为主体，注重学生自主探究。2．教学设计层次清晰。习题的层次性更强了。3. 鼓励学生多质疑、多提问。不足之处1.课堂上还是未能充分调动每个学生。2.对数形结合的理解的引导还不够到位。3.面批时教师一人改全班时精力有限，也有些浪费时间。改进设想1.课堂上要做到时时刻刻俯下身体倾听学生的发言，注意收集生成性教学资源，利用学生来教学生。2.能否加入解决问题之后对答案的检验。3.尽最大可能让学生提出问题，解答问题。并对解答的问题进行评价。　磨课反思：《连减》是人教版小学数学一年级下册的内容。本课的教学内容是用减去相同的数解决实际问题。《数学课程标准（2011年版）》在课程目标的提法上有一个改变，就是将“解决问题”修订成了“问题解决”，这一重要转变不仅仅是表面顺序的调换，更重要的是从培养学生的问题解决能力着手。因此通过本节课的教学实践，我发现在教学时，老师应着眼于学生