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持续更新●▂●欢迎收藏 学而不思则罔 思而不学则殆 新课导入例谈 南阳油田教研室 蒋俊霞 一、 明知故问。 　　胡明道老师讲《变色龙》时，首先说：“今天我们学习《变色龙》，变色龙是一种什么样的动物？”接着又问：“这篇课文就是写这种动物的吧？”学生回答：“不是，是写人的。”老师又说：“既是写人的，为什么要用‘虫’命名呢？这个名字真令人费解！让我们带着这个问题学习这篇课文吧！”教师这样明知故问，就极大限度地刺激了学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入课文的学习。又如《荔枝蜜》导语：“同学们吃过荔枝蜜吗？今天咱们就一起来学习这篇介绍荔枝蜜的说明文吧。”学生马上就站起来反驳：“不是说明文！不是介绍荔枝蜜的！”教师接着问：“哦，不是啊！那它是什么体裁？又是写什么的呢？”为了驳倒老师的“错误观点”，证明自己的观点是正确的，他们的那种兴奋急切的心情，那种群情激昂的氛围，简直是想压也压不住了。教师抓住时机，稍加疏导，整篇课文的教学就在教师轻松、学生活泼的情境中瓜熟蒂落了。 二、石破天惊 　　如：《鲁提辖拳打镇关西》的导语：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的“告示”一出，下面的学生就炸了锅，纷纷为鲁达鸣不平，且为他辩护：“鲁达无罪！镇关西罪有应得！”在辩护过程中，教师注意掌舵、调控，就可水到渠成地完成教学任务。 三、背道而驰 　《谈骨气》导语：“民族英雄文天祥失败被俘后，元朝多次派人劝降，但他坚决拒绝，宁死也不动摇；古代有个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭说：‘喂，来吃！’穷人拒绝了这带有侮辱性的施舍，宁可饿死，也没吃这嗟来之食；民主战士闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。从这三个中国人的身上我们看到了什么？”学生的感情被激发起来，慷慨地说：“我们中国人是有骨气的！”教师马上就势摆舟引渡：“是的，从这三个人的事例中我们可以得出这样一个结论：我们中国人是有骨气的！同学们已经学会了从几个事实中归纳总结出一个道理，这说明同学们已经很会听别人说话，那么怎样把你的话说给别人听，并且说服对方相信你的观点呢？今天，我们就来学学怎样先摆出一个观点，再论证这一观点的方法。”这种与课文写作顺序背道而驰的导入，既让学生感到新鲜，又激活了其思维，诱发了他们学习议论文的浓厚兴趣。 四．巧设悬念。 　　海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”某些新课的导入也要运用“冰山原则”，巧设悬念，用水面上的“八分之一”吸引学生去探索那水面下的“八分之七”。 　　如《纪念白求恩》一课的导入：“请同学们看课本封面后最后一幅图像，他是谁？一个外国人，白求恩！他的肖像为什么能出现在我们的课本里，与伟大的鲁迅先生并列在一起？他满头银丝，年逾半百，为何来到中国？他为何长眠在中国的土地上？‘秋风吹着细雨，延水奏着哀曲’，他牺牲了，人民为何这般哀痛？他具有什么精神？毛泽东为何写文章赞扬他？我们应该从哪些方面向他学习？让我们一起来听听毛泽东的评价吧！”一连串的发问，在学生心中设下了一个又一个的悬念，激发了学生探索、学习的兴趣。 五．妙改标题 　　如宁鸿彬老师在五讲授《七根火柴》时，故意将标题写成《六根火柴》，并说：“假如有一座红军博物馆，展台上摆放着六根火柴，你能以讲解员的身份，根据课文内容，介绍这六根火柴的来历吗？”当学生指出应是七根火柴时，宁老师笑道：“明明是七根火柴，为什么我变成六根火柴呢？这一根火柴到哪里去了？这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”这样妙改标题，欲擒故纵，既强化了关键词语，又让学生兴趣盎然、跃跃欲试。又如将《论雷峰塔的倒掉》，改成《记雷峰塔的倒掉》，《周总理，你在哪里》，将标题中的“你”改为“您”，《多收了三五斗》，将标题中的“多”改为“少”……这些均为切入课文的佳妙角度。 七．温故知新 　　讲《爱莲说》一文，可这样导入：“我们曾学过杨朔的《荔枝蜜》和贾平凹的《我的小桃树》，这两篇文章都用了托物言志的写法，试回忆这两篇文章各托什么物？各言什么态？”明确答案之后接着说：“我们今天要学习的这篇《爱莲说》也是一篇运用赞扬言志写法的文章。让我们一起来看一看，这篇文章所托之物是什么？所言之志又是什么？”这样，学生复习了旧知识——托物言志的手法，进而领会新知识——托物言志的手法在文言文中的运用及其特色。这种导入简洁流畅，步步为营，让学生夯实基础，稳扎稳打。 八．类比求异 　　《范进中举》一课，可这样导入：“在封建社会，读书人一旦中举，就会平步青云。科学制度使读书人如痴如狂地追求功名利禄。孔乙己一生热衷功名，但他没有考中，而又好喝懒做，迂腐可笑，以致穷困不堪，被人