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我运动，我健康，我快乐 ——幼儿园户外运动课程资源整合与开发的实践研究 德清县武康幼儿园 嵇莲英 [摘要]：基于对健康教育的新认识以及对现实的反思和分析，提出“我运动、我健康、我快乐”的运动课程理念，以现有教材为平台和依据，从“目标整合、内容开发、策略调整、评价多元”等途径，以“优化运动环境、开发运动器械、开设运动区、改革课间操、开办亲子运动会”等策略，扩大户外运动课程的内涵和外延，有效地进行户外运动课程资源整合与开发，创造了“三维立体”的运动空间，推出了“独具特色”的运动课程，培养了“全面发展”的完整儿童，整体推进了幼儿园、教师、幼儿、家长的提升。 　[关键词]：户外运动 课程资源 整合开发 一、幼儿园户外运动课程资源整合与开发的背景 （一）基于对健康教育的新认识 新纲要赋予学前教育的任务是培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信，有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。儿童时期不仅仅是智力开发的最佳时期，而且还是造就良好体能的关键时期。运动与体育锻炼能促进幼儿的身心得到全面发展，幼儿园的运动是强调培养幼儿对运动的兴趣，是在幼儿自主活动的基础上，促进幼儿积累运动经验，体验运动乐趣，强调幼儿体质的增强和综合运动能力的培养。 （二）基于对现状的分析反思 调查发现：按照世界卫生组织的标准，我国学龄前儿童的生长发育明显滞后，我国32.85%的0－5岁儿童身高达不到标准；18％的儿童体重达不到标准。最近我园的一次幼儿身体测量研究表明：按照世界卫生组织的标准，44.3%的幼儿体重达不到标准，51.5%的幼儿身高达不到标准。 我们采用CDCC量表对幼儿身体素质与动作技能进行了抽样测试，结果发现幼儿之间的运动能力发展存在着很大的不平衡，反思现状，我们认为很大原因可能存在运动不足的问题，幼儿运动不足可能影响到他们的发育、成年后可能会有很多患病的风险，甚至对心理的发育、行为方式以及学习能力等都可能产生不利影响，分析发现以下原因是影响幼儿运动量不足的主要原因： 家庭因素 在当今家庭育儿方式上存在着一些重智育轻体育，重保育轻锻炼的现象，加上多数家庭住在新村高楼，独门独户，并且随着各种媒体的发展，儿童看电视、玩电脑的时间急剧增加，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。 2、教师因素 在幼儿园的实际工作中，对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织，有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。还有的认为集中的教学活动比较重要，在时间冲突情况下，往往牺牲户外活动时间，由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和质量却得不到保证。 3、材料因素 幼儿园户外大型体育器械千篇一律、大同小异，呈模式化设施，同时都以传统的户外活动器具为主。目前市场上的玩教具尽管琳琅满目、品种繁多，但多数不实用，看上去很花哨但玩法单一，不能激发幼儿重复游戏的愿望，而且价格很高，不实惠，不牢固，幼儿园陷入重复添置、 频繁更新的状态下，有时由于受经费等条件限制，材料器械缺乏，影响户外体育活动开展。 4、课程因素 幼儿园户外体育活动课程多是专家们制定的，教师只是课程的实践者，没有参与课程的制定、决策，教师只是按照上级统一的课程编制标准和内容，更多的是被动地完成任务，而没有考虑幼儿的基本经验、兴趣、运动水平和幼儿生成活动的需要，有针对地选编和创造新的活动内容，提高活动的实效性。 （三）基于课程开发的现实基础 近年来课程开发成为教学改革的一个亮点，我园也于近期完成了区域活动和心理健康教育园本课程的建构，并分别获得05年度浙江省基础教育科研优秀成果奖和浙江省第五届教科研优秀成果奖，逐渐形成了具有我园特色的课程开发程序，为此次课题研究奠定了理论与实践基础。 二、幼儿园户外运动课程资源整合与开发程序 建立组织：成立课程开发委员会，负责运动课程资源的开发、利用和运动课程建设的规划、指导、组织、审核、评价、检查等工作。 调查资源：对本地本园各种可以利用的资源进行调查、归类、收集。 拟定目标：在资源调查的基础上拟订各级目标，发挥宏观和微观上的导向作用。 编制方案：根据目标拟订具体方案，选择课程内容与组织形式。 审查批准：教师将拟订的大纲、方案报课程开发委员会审查批准。 组织实施：正式实施计划。 调整修改：进行分析和判断，调整和改进课程，使正在形成中的课程更为完善。 形成框架：通过循环往复的实践，不断验证，不断调整，最终成型。 评价成效：准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见，为再一轮的实践提供依据。 三 、幼儿园户外运动课程框架思路和操作措施 ★目标定位 总目标： 1、促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，提高对环境的适应能力。 2、培养幼儿对户外运动的兴趣及参与活动的积极性、主动性、