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突触小体：神经元的轴突末梢膨大形成的杯状或球状体，内含许多的线粒体和突触小泡。 突触 突触前膜： 突触间隙： 突触后膜： 轴突末端突触小体的膜。 突触前膜与突触后膜之间的间隙。 与突触前膜相对应的另一个神经元的胞体膜或树突膜。 两个神经元之间的传递： 一个神经元的兴奋经轴突传到突触小体 突触小泡释放神经递质到突触间隙 另一个神经元产生兴奋 一个神经元的轴突传给另一个神经元的细胞体或树突。 树突→细胞体→轴突 兴奋的传递 神经元之间： 神经元内： 传递特点： 单向传递 突触延搁 总和 对内环境变化的敏感性 对某些药物的敏感 对点讲练：下图是三个相连的神经元，若A点受到刺激，则B、C、D、E四点中，哪些点会兴奋？ 是否受内外因素的影响 实 质 传导速度 传递方向 信号形式 兴奋在细胞间的传递 兴奋在神经纤维上的传导 比细胞间的传递快 比神经纤维上的传导慢 双向传导 单向传递 膜电位变化→局部电流 突触小泡释放递质 化学信号 电信号 是 是 四、神经系统的分级调节： 对点讲练：有时我们能看到喝醉酒的人在路上摇 摇晃晃，走路不稳。根据上面的实验结果分析：? 醉酒的人是由于　　　受到酒精的麻醉而走路不 稳的，由此可以说小脑的功能：　　 　。 此实验还说明大脑的功能是：　　　 　　　　。 脑干的功能是：　　　　　　 　。 小脑 小脑的功能是使运动协调、准确，维持身体的平衡等 大脑的功能是调节人体生理活动如运动、语言、听觉、视觉等的最高级中枢 脑干的功能是调节人体基本生命活动，如心跳、呼吸等 五、人脑的高级功能 调节动物和人生命活动的高级神经中枢是大脑皮层（见下图） 大脑 小脑 延髓 中央沟 躯体运动中枢 躯体感觉中枢 视觉中枢 听觉中枢 听觉性语言中枢 视觉性语言中枢 书写语言中枢 运动性语言中枢 大脑皮层功能区 书写语言中枢 运动性语言中枢 视觉性语言中枢 听觉性语言中枢 语言中枢 S区：运动性语言中枢——运动性失语症（能看、能写、能听、不能说） H区：听觉性语言中枢——听觉性失语症（能看、能写、能说、不能听） W区：书写语言中枢——书写障碍 （能看、能听、能说、不能写） V区：视觉性语言中枢——视觉性失语症（能听、能写、能说、不能看） 板书设计： 第一节 通过神经系统的调节 　　 （一）神经调节的结构基础和反射　　 （二）兴奋在神经纤维上的传导　　 1．过程：刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流　　 2．特点：既可单向传导也可双向传导　　 （三）兴奋在神经元之间的传递　　 1．结构基础：突触　　 2．过程：兴奋→突触小体→突触小泡释放递质→突触间隙→突触后膜兴奋或抑制　　 3．特点：只能单向传递　　 4.比较兴奋在神经纤维和神经元之间的传导　 （四）神经系统的分级调节（五）人脑的高级功能。 在不同的学习方式中采用不同的评价策略 建立学生学习记录卡 三维目标落实情况的评价 情感态度与价值观方面的评价 能力目标的评价 实验操作技能的评价 探究能力的评价 利用纸笔测验检测学生知识性目标的达成 评价建议 评价建议 符合课标理念 有助于三维目标的达成 符合学生认知过程 编排意图 * 张家口市宣化第一中学 徐 敏 必修三 第一节 通过神经系统的调节 第二章 动物和人体生命活动的调节 高效课堂的 两个支点 教师对课程标准和教材的把握 培养学生的自学能力和科学的学习方法 说课前准备 说教学过程 说课后小结 一、课前准备 知 识 能 力 情感态度与价值观 课程目标 获得生物学基础知识，认识生命生命活动的调节过程，了解生物知识在生产生活中的应用。 ???? 1、说教学目标 领悟假说-演绎法等 方法及其应用,发展科学探究能力，实验操作等技能，搜集和处理信息等能力 形成对立统一的观 点和生物进化观点，树立辩证唯物主义自然观。养成科学精神和科学态度。逐步形成科学 的世界观和价值观。 提高生物科学素养 面向全体学生 倡导探究性 学 习 注重与现实生活的联系 2、说教学理念 必修一 必修二 必修三 必修教材 选修教材 选修一 选修二 选修三 3、教材地位 4、说教学方法 1、依据：围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程 为本、追求实效、实践创新”的思想，同时体现学生在教学 中的主体地位，促进学生知识、技能和生物学科学素养的 提高。 2、教法：采用了“引导——探究式”教学、演示法、讨论法、 讲练结合法等多种