术科课堂教学评价标准.docVIP

术科组课堂教学评价标准 教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 一：目标意识：教学目标一般是由教师自己来定的，那么首先就有一个是否定得科学、合理的问题．能不能体现课程标准的要求，是否符合学生的水平。因此，教学目标必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上，不是可以随便定的。在教学中学生是不是能够接受这个教学目标的难度，如果学生不能接受，那显然是不合适的。我们的教学应该建立在学生经过努力可以达到的高度上。 这里要说的是预设的目标，到底从什么样的角度去把握。我们说，要看学生、看教材、看标准，按照课程标准．按照我们对教育的这种追求，或者按照三维目标去设定我们一堂课的目标。但在预设目标的时候，不能机械地去套用三维目标。三维目标不是三维分立，而是三维统一。应该结合这堂课的具体内容，以过程、方法为主线，以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中。这里面，过程、方法是一个平台。在这个平台上，把知识的、能力的、情感态度的目标有机地融合。具体哪个目标定得不合适，需要具体问题具体讨论。在新课程当中，要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上，实现知识的、能力的和情感态度价值观的生成。在这个平台上，我们不能简单地说要培养什么样的价值观，因为不同的人会有不同的体验和收获。而且，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课中有机地渗透。比如说．这节课要培养学生热爱祖国的情感，这个目标在本节课有没有达到，根本无法问答。但是我们观课的人，能够从中感受得到，所谓“润物细无声”。三维目标是有机统一的，而且是统一在过程、方法这个维度上。 二、教学程序（体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现. （教学程序）主体意识：好课应该以学生为本，其核心是将学生看作是点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。课堂教学学生本性的理念华南师大的郭思乐教授有精辟的研究：其价值观是一切为了学生；其伦理观是高度尊重学生，即学生是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限、儿童的独立性；其行为观是全面依靠学生。人本主义心理学家罗斯杰认为：没有人能教会任何人任何东西。学生学会的任何东西，都要通过自己的内化，学生本身是自己成长的主宰者。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主体，是教育的本体，是变化的根据。我们的任何的教学设计、教学活动都应围绕学生的已有的经验、体验，及未来的发展来展开，从学生的生长和生成规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。 好的教学设计，为学生创设安全、和谐的学习氛围；激发学生的学习动机和兴趣，保护学生的自尊和自信；鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习；广泛利用并开发教学资源；在明确的目标下，设计多样的、有效的活动，在活动中及时的对学生进行反馈； 好的教学设计，会给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。对于这点， 有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、呆板的操作。有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。? 随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与，议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 三、教学方法（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维能力和动手能力训练为重点，落实素质教育。 2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际