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对基本身体活动动作含义的初步认识与研究? 作者：赵海兵学校? ? 一、研究目的 作为专业体育学科教师，在体育课上总想用专业教练的身份试图把体育教学工作做到专业的水平，但是学生并非专业运动员，他们作为一个个鲜活的人，在学习体育学科广度方面的知识，而不是在学习体育学科深度方面知识的专业运动员。教师的教学广度是推进专业深度的前提与手段[1]。所以学科的广度教学是教师教学的首要任务。要做到这一点，我们必须首先对学科知识进行整体性的把握，只有找到其内在规律，才能做到有的放矢地教学。 例如，2011版《体育与健康课程标准》在水平一学生运动技能方面规定：“学习目标1：学习基本的身体活动方法和体育游戏。达到该目标时，学生将能够：做出基本身体活动动作。如在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作。”[2]老师们在理解这段话时可能会有两种认识：“多种形式的动作”是指“走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等”这些动作形式本身就是多样性存在。或者，“多种形式的动作”分别是指：多种形式的走、多种形式的跑、多种形式的跳……理解成第一种认识的教师，常常会误将“在体育游戏活动中完成多种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作”，理解成对应的运动项目进行教学。理解成第二种认识的教师，就必须搞清楚在水平一学段上面“基本身体活动动作”都有哪些，它们向水平二方向发展的规律是怎样的，继续发展又是怎样的。课程目标仅从总体宏观的层面提出水平一“学生将能够做出基本身体活动动作”的要求及其学习行为结果的期望，虽然随后对“基本身体活动动作”又举例进行描述，但由于篇幅有限，无法具体明确地阐述其准确含义。笔者认为，正确理解和把握课标中“基本身体活动动作”的含义与其发生发展规律，对我们正确开展该阶段学生的身体教育和后续教学，有着非常重要的指导和实践意义。 二、研究方法 本文采用文献法，查阅与本文有关的文献资料,为研究寻找理论与实践依据。 三、结果与分析 （一）基本身体活动动作的含义及其存在形式 纵观课标全文，“基本身体活动动作”仅在水平一出现一次，笔者认为，这种设计非常符合人的动作发生发展规律。老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生万物。” 《人类动作发展概论》指出，反射是动作发展的基石。McGraw(1943)认为，婴儿的动作发展经历了从纯粹的反射动作，到紊乱的步行动作，再到最终获得独立行走的自主动作能力[3]。 该研究表明，婴儿具有与生俱来的婴儿期反射，它是一种本能。反射在其出生前后逐步显现。婴儿在襁褓或摇篮中所做的看似无意识的蹬、抬、摆、挥、抓、翻、坐、爬、站等动作，实际上是在为其日后能完成具有划时代意义的“走起来”做着积极的身体准备。当他们能够做出划时代意义上的走的自主动作时，这些动作已经完全不是本能反射动作，而是真正意义上的自主的基本身体活动动作之一，虽然它们还很初级，很不熟练。 之后，随着婴幼儿不断生长发育，生长的需要逐渐被后天教育引导，基本身体活动动作会逐渐地丰富和完善。“儿童会在其童年的早期至中期，大约3～8岁期间，形成多种基本动作技能的基础[3]。”所以，笔者认为，基本身体活动动作应该在这个时期里观察和研究确定是比较恰当的。 该阶段儿童的走（或跑），是以最典型、最基础、最基本、粗线条的、主要以大肌肉群控制下的共性动作形式存在于日后的生活和运动项目之中，它们并不是某个具体动作或运动项目。最初由婴儿期反射发展而来的自主的基本身体活动动作，会随着后天生活和教育环境的影响，逐渐派生出许许多多更加复杂精细的动作和技术。我们可以这么认为：儿童的基本身体活动动作是其之后所有动作的发展源，是构建和形成复杂动作或运动的基础。 （二）基本身体活动动作的发展脉络 ?“基本动作技能可以分为位移技能、非位移技能和操作技能（也称为物体控制技能）等三种动作模式。位移技能，如跑步；非位移技能，如扭转；操作技能，如投掷等。基本动作技能涵盖了各种各样的技能，如跑步、连续前滑跳步、单脚跳、连续垫跳步、双脚跳、投掷、接、踢、扭转、转身和弯腰等等。……在动作技能发展中，如果儿童没有掌握正确的基本动作模式，那么他们完成由基本动作技能所构成的不同动作组合的能力将会大打折扣。[3]”虽然《人类动作发展概论》中没有用“基本身体活动动作”，而是用“基本动作技能”进行系统描述，但笔者认为它从自己的研究角度较好地揭示了人的动作发展模式，对我们深刻理解体育与健康课程标准里提出的“基本身体活动动作”有很大的参考价值。 1.动作模式 下面以投掷为例，来谈谈投的动作模式教学。 我们想想，在平时，小学生们是怎么玩“投”的？怎么玩“掷”的？怎么玩撇、扔、挥击、甩、推的？他们才不会按照大人的思维习惯规范地做某一个投的动作，只要好玩就行。他们平时表现出