第二学段数学新授课实施预习后教实践策略.docVIP

PAGE PAGE 1第二学段数学新授课实施“预习后教”的实践策略浙江省绍兴文理学院附属小学汪国祥第二学段数学新授课实施“预习后教”是指在数学新授课伊始，师生先根据课题交流各自最关心的问题和原始的认识并确定将要研究的核心问题，再让学生自主阅读教材、独立思考问题、组内交流想法，在此基础上进行集体反馈交流并提出新问题，教师根据反馈交流情况合理调整教学目标、内容和活动，结合教学重难点进行有效追问、设计练习、组织梳理和布置作业，达成教学目标的同时尽可能地满足学生需求。具体实施策略可归结为“三六六”，即三个教学环节、六步教师设计、六项学生活动，如下图：一、引导预习引导预习的关键是在学生根据学习课题提出各自关心的问题的基础上，教师即时组织学生畅谈对每个问题的原始认识，在此基础上结合教学重难点确定将要研究的核心问题，让学生围绕核心问题独立阅读课本，搜索与新知有直接联系的知能基础和生活经验，比较新旧知识的相同点和不同点，利用已有知识、能力和经验尝试理解新知和解决问题。1.教师揭示课题，学生提问交流。为了构建高效课堂，教师应该在上课伊始直接揭示课题，让学生在第一时间就明确这节课要学习什么内容，并结合自己对课题的字面理解和学习需求提出各自最关心的问题。学生提出问题时教师要认真倾听并即时组织全班学生谈谈对每个问题的已有认识，非教学重难点问题中属于简单的并已由学生说清楚的只要带过即可，属于复杂的或与后续知识有关的问题应提示学生以后再研究，属于教学重难点问题应让学生畅谈各自的原始认识，无论学生对错还是不知道都无需急着评价与引导，教师的主要目的是了解学习起点并以此作为教学的切入口。如学习“平行四边形和梯形”，学生提出了四个问题：什么是平行四边形和梯形？与学过的哪些知识有联系？周长分别怎么求？面积分别怎么求？教师补充第五个问题：平行四边形和梯形有什么特点？第二、三这两个问题比较简单就直接组织学生交流，第四个问题是第九册的教学内容就提示学生以后再研究，重点就第一、五这两个问题让学生说说自己的原始认识。本环节的关键是让学生根据课题提出自己关心的、有价值的数学问题。学生开始不善于提出问题，教师要逐步引导学生从以下几方面提出问题：一是新知的核心内容是什么？二是与新知有直接关联的旧知（经验）是什么？三是新知与旧知（经验）有哪些联系？四是学习新知后有哪些作用？如学习“亿以内数的认识”，学生一般可以提出以下几个问题：怎样的数是大数？大数怎么读、怎么写？大数的读法和写法跟万以内的数有什么相同点和不同点？在本环节中要努力做到：教师揭示课题要直接，第一句话就是“这节课学习……，看到课题你最关心什么问题？”学生提问要积极主动，等他们提完后教师要及时梳理与补充，让学生尽快明确要学什么。学生交流原始认识时要各抒己见，教师要认真倾听，各种认识等到看书后交流时再回应。2.教师提示预习，学生预习思考。教师提示预习的话语要简洁、清晰，包括预习的具体内容和核心问题，让学生立刻明白该看什么、做什么，努力培养学生养成良好的预习习惯：一是认真阅读课本时说说例题的意思、想想知识联系、举举具体例子，划划重点的内容、想想书中方法、试试其他方法，填填课本空白处、想想核心问题、提提新的问题。二是预习提前结束的学生要自觉地在一定范围内展开交流，要充分阐述各自的想法，认真比较各自的利弊，讨论各自的新问题，及时调整自己的想法，以取得更好的预习效果。如学习“分数基本性质”，学生预习时一般会这样做：先认真阅读例1，把空白的地方填一填、分数基本性质的关键词划一划，再举几个例子、画几幅图验证一下，接着根据分数与除法的关系和商不变性质说明分数基本性质，然后把例2补完整并思考学习分数基本性质有什么作用，最后思考核心问题“有哪些方法可以证明分数基本性质”。本环节的关键是让学生围绕核心问题进行预习思考并尝试提出新问题。学生的预习思考活动要在认真阅读课本的基础上围绕核心问题展开，核心问题就是能“牵一发而动全身”的中心问题，由教师确定，包涵教学重难点并尽可能多地体现学生最关心的问题。要逐渐引导学生尝试着从以下几方面提出新的数学问题：哪些已经完全懂了、哪些还有疑问、哪些完全没懂？有不同的方法吗、这些方法有什么共同点、哪种方法更好？与学过的什么知识有联系、有哪些联系？如学习“折线统计图”，核心问题是“比较折线统计图和条形统计图有什么相同点和不同点”，这个问题涉及到为什么要学习折线统计图、怎样绘制折线统计图、从折线统计图中可以读懂什么等，学生可能还会提出“还能用其它统计图来表示吗”等新问题。在本环节中要努力做到：教师提示预习要简洁，就直接跟学生说“先认真阅读课本第几页，再重点思考核心问题”。学生预习思考要充分，课本要认真看和想、仔细算和填，知识要重点划和记、科学串和连。学生在一定范围内展开交流之前必须认真阅读、深入思考，交流时要充分表