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卢梭：“教育的艺术是使学生喜欢你教育的东西。” 洛克：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。” 第斯多惠：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 记得苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。” 不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子。理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。 理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣，老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被极大地激发出来，使学习变得轻松而有效，使课堂教学精彩纷呈。 于永正《语文教学实录荟萃》的扉页上写了这样一段话：“心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。” 有专家说…… 　　　学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。 　　　它是一节扎实的课。 ②有效率 　　　整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。 　　　这节课应该是充实的课。 　　　这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成． 　　　这样的课可称为丰实的课。 　　　不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”， 　　这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。 　　课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的。 　　这样的课称为真实的课。 还有专家说…… 总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学” 。 “好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。 ② “科学课” “好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。 总之，“好课”的本质应该是“科学课”。 ③ “特色课” “好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。 ④ “创新课” 　　　教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学质量。 　　　鲁迅先生写的《在仙台》(节选自《滕野先生》)，文中记叙了滕野检查鲁迅听课笔记的事。这件事的开头是这样交代的：一天，大约是星期六，他使人把我叫到他的办公室……事情的最后，鲁迅写道：第二三天便还我(指作业)。鲁迅打开一看，改得非常仔细，连文法甚至标点都一一订正了。为什么鲁迅先生在故事的开头要交代“星期六”？“第二三天便还我”，第二天是星期几？第三天，又是星期几？那么滕野先生最迟是什么时间改的？他都是在该休息的时间改的！而且改得那么认真！滕野先生是个怎样的人，还要多说吗？都在字里行间！ 　　我的“发现”，使我很兴奋。在课堂上，当我引导学生也这样“发现”后，学生变得也很兴奋。我对学生说：作者这样写，叫“前后照应”，我们这样读，叫“前后联系”。学生恍然大悟的同时，听课的老师也恍然大悟了。 简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识! ——所有“高手”的共同特点。 　　　大道至简：教学必须返璞归真，不可承载着太多的“使命”。 要体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单搞教学，本本分分为学生，扎扎实实促发展”。 教学目标简明： 解决好一两个真问题，留给学生真东西 ?教学内容简约： 用好有限的学习时间、精力，选择关乎学生终身受用的“核心知识”。留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。 ?教学环节简化： 不必设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻 。 “勤师培养了懒学生”! 教学方法简便： 意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。 ?? 教学媒介简单： 教学可以去掉不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费”。不扼杀学生学习过程中独特的体验和丰