新课程的高中英语堂教学.pptVIP

新课程的高中英语课堂教学 安徽省教育科学研究所 杨善竑 2007年7－8月 1、课堂教学的一些变化 2、课堂教学仍然存在的问题 3、新课程课堂教学的举例 4、几点建议 新课程实施一年来，课堂教学的一些变化： 我的“看课观”：脑中有课标，眼中有教材，心中有学生 新课程课堂教学发生了一些转变，如： 1、课堂上关注学生的活动：a、教师与学生之间的互动活动 b、学生的学习活动 c、参与活动 2、根据教学内容采用恰当的教学方法 3、开发课程资源，对教材进行适当的补偿 4、关注学生学习策略和能力的培养 5、利用现代教育技术，扩展课堂教学的信息量 6、作业布置在人文、有效、创意上有所突破 7、…… 高中英语课堂教学仍然存在的一些问题： 教学目标不明确，教学内容层次不清 教学形式以讲授为主，学生活动较少 大量的词汇、语法讲解，脱离运用 视教材为“圣经”，在创造性使用教材上步子迈得不大 机械、重复的练习和操练过多，师生负担过重 作业布置单调，仍然流于形式 传统的上课模式： 单词--课文--语法--练习 讲解词汇（扫清词汇障碍） 讲解课文（包括课文理解和语言点） 分析语法结构 评讲练习（包括教材上的练习和补充练习） 复习--新课--作业 复习：教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度； 呈现新知（语法、词汇、阅读、听力理解等） 操练和练习（比如学习定语从句以后造句、用定语从句描述人和物）。 课堂特征： 教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点词语、语法项目更是备加重视； 学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动； 课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的。 案例讨论：一个高一英语老师的苦恼 新学期开始了，一切都是新的，学生是新的，教材是新的，教学理念也是新的。暑期学科培训时专家们讲的高中新课程实验改革的理念和实施方法，我还历历在目。因此，从开始我就下决心一定要紧跟新课程的步伐，打破以前的教学模式，采用新的教法，多设计一些学生的活动。一个月过去了，课堂效果确实不错，学生上课时听听、说说、读读，完成教材上的内容很轻松，我也感觉很轻松。半个月之后的一天，班主任跟我谈起了学生都非常刻苦以及将来高考的压力。因为我带的是重点班，大多数学生都来自农村，他们住校，晚上在学校上晚自习。我觉得第一学期就谈高考未免太早了，于是就安慰班主任别太焦虑了。又过了半个月，班主任又跟我谈起晚自习学生不看英语书的现象，我很习以为常地说：“英语应该是早上读的。”看到我这态度，班主任终于忍不住说出了他担心的理由。他发现学生们晚自习不看英语书，问原因时，学生们回答说因为上英语课时，没有内容可记在本子上，也没有太多的练习题做，学生们还提起现在上英语课感觉没学到东西。 听到这，我心情很沉重。是的，学生们在初中时就习惯了上课记笔记，抄下大量的词语解释、例句和语法规则，复习时就将厚厚的笔记拿出来背，每天老师还布置报纸或教辅材料上的课课练，学生们每天都忙得不亦乐乎，上课忙着记笔记，下课忙着背笔记、做练习，他们已经习惯了忙碌。他们认为记住了大量的词汇、语法功能就是学到了东西，而对于平时课堂上听、说以及思维等这些不能及时见效的能力提高，他们感觉不到这是在学习。如跟他们解释学习是建构过程、语言学习的过程应该是运用语言的过程等等，他们能懂吗？ 我真得不知道该怎么办？我真的很苦恼！ t 举例：教学目标不明确，教学内容层次不清 1、听力课上成了填空、释义的练习课 2、阅读课上成了词汇、语法精讲课 3、grammar 上成了翻译课 4、speaking 上成了问答课 5、writing成了课后练习 讨论刚上的一节课： 以听力课为例 1、让学生听录音之前没有设置热身活动，没有词汇、信息等输入，听的形式过于单一，其难易程度也不符合学生的实际水平，以至于课堂教学过程不够流畅甚至中断。 2、向学生呈现听力材料的内容，把听力课变成了阅读课。 3、在学生听录音后没有设置任何“延伸”活动，不能有效地通过听力活动发展学生说或其他方面的技能。 放音－做题－对答案 2007年高考新课程标准英语考试大纲 听：要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白。考生应能： （1）获取具体的、事实性信息； （2）理解主旨和要义； （3）对所听到内容的背景、说话者之间的关系进行简单的推断； （4）理解说话者的意图、观点或态度。 高考听力新题型：广东卷 第二节 听取信息(共5小题；每小题1分，满分5分)听下面一段独自，请根据题目要求，从所听到的内容中获取必要的信息，填入答题卡标号为16~20的空格中。听录音前，你将有10秒钟的阅题时间。录音读两遍，你将有80秒钟的作答时间。 新课