在等待中,绽放思维精彩.docVIP

在等待中,绽放思维精彩 　　摘要：著名教育学者张文质说过：“教育是慢的艺术。”教师在教学，尤其是小学教学中，不可操之过急，求成心切，应以充分等待的心态来面对小学生思维的慢慢觉醒，在等待中丰富学生的思维，在等待中深化学生的思维，在等待中升华学生的思维。 　　关键词：等待；思维觉醒；能力提升 　　中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-007-2知识的获得经常是困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。我们没有办法代替学生经历学习的过程，我们不能代替学生的思维，那么，在小学数学课堂教学中，我们就要学会等待，等待学生思维的觉醒，等待学生通过自己的思维获得知识和能力，等待学生的慢慢成长。 　　一、在等待中，丰富学生的思维 　　小学数学教学不仅承担着传授知识、培养能力的任务，还担负着提升学生思维和思想深刻性的使命，因此，数学教学中，教师要为学生的思维提供充分的时间和空间，让学生经历思维的过程，让我们的数学课堂具有相当的思维厚度。 　　下面是《梯形面积》的一个教学片断。 　　师：通过前面的学习，我们知道要计算一个新图形的面积，我们可以把它转化成以前学过的图形，那么对于梯形，你觉得可以转化成什么图形呢？你又是如何转化的呢？ 　　问题刚说完，已经有几只小手举了起来。 　　这时，教师没有马上叫学生回答，而是再次引导：你能用手中的梯形画画、剪剪、拼拼吗？你还会把它转化成其它图形吗？学生纷纷动起笔来。 　　教师边巡视，边指导：不会转化的可以和同桌商量商量。我看到有的同学已经找到两种不同的转化方法了…… 　　几分钟以后，教师才要求停笔交流。（学生作图如下） 　　…… 　　上面的环节使学生的思维异常活跃，呈现了精彩纷呈的不同答案，数学课堂显得异常丰厚。这种厚实的课堂来自于教师的耐心等待，来自于教师为学生的自主探索提供了时间和空间的保证。如果教师提出问题后，看到几只高举的小手，就来讨论这个问题，那么我想参与其中的无非是几个佼佼者，这样的课堂看似紧锣密鼓、容量很大，但学生的思维有没有走向深入，参与学习的到底有多少学生又是一个值得考量的问题。以上教师在梯形转化过程中没有仅仅按教材要求转化成平行四边形，而是给了学生充足的时间进行探索，让每个孩子都参与其中，经历梯形面积的推导过程，让他们有时间消化、吸收，有余地咀嚼、回味，从而让学生的答案的长度增加2倍，甚至4倍。只有经历过程，学生才可能看见彩虹，学生亲身经历的这一思考过程一定会在他们心中留下深深的印迹。 　　二、在等待中，深化学生的思维 　　德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在解决问题的过程中，如果教师用鼓励的目光等待，用四两拨千斤的智慧等待，用平静的心态等待，用实实在在的时间等待，那么，我们的学生定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗地走出来，如此学习，才会真正刻到学生的骨子里，铭在学生的心坎上，如此学习，才会真正激起学生生命的活力。 　　第十二册数学练习九第六题是这样的：判断下面哪个比能与15∶4组成比例。（1）5∶4（2）20∶1（3）1∶20（4）5∶14 　　这一题的目的是进一步巩固比例的意义，根据比例的意义判断两个比能否组成比例。学生独立完成后，交流的过程完全与我的设想一样。方法一是用求比值的方法，方法二是用化简比的方法。在听完两位学生的发言后，本该结束这题的讨论，进入下面一个环节。我习惯性地扫视了一圈，然后问一句：“还有别的想法吗？”也许是我的目光和话语给了学生信心，我的几秒钟等待激活了学生的思维，机灵鬼毕伟举起了手，他是这样判断的：15∶4这个比的前项小，而后项大，所以我可以肯定（1）、（2）、（4）这些前项大的比肯定不行，接下来，我只需计算一下它与（3）的比值是否相等就可以了。 　　我不由地感叹：多么精彩的回答呀！与其他同学相比，他的方法更节省时间，更能体现一种数学的直觉思维，这样一种思维对于学生来说多么难能可贵。它需要学生做题之前先要观察、审题，发现题目的特点，在短时间内找到解决问题的最佳路径。它需要学生打破思维定势，不拘泥于常规方法，不被老师牵着鼻子走。事实上，这样的孩子往往更具有潜力和创造力。我的等待催开了学生的思维之花，默默的几秒钟时间为这些蕴含潜力和创造力的孩子提供了展示的舞台。等待让思维绽放精彩，等待让智慧之花开得更美。 　　三、在等待中，升华学生的思维 　　作为教师，面对不同的学生，不要急于否定他们，需要真诚地尊重、耐心地等待、虔诚地倾听，这样也许会呈现出另一番精彩。苏轼有诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。其实，看山如此，看人亦然，每一个学生，因教师的不同看法，会呈现不同的一面。学生亦会因老师的不同态度而改变他对学习的看法，甚至改变他的一生。 　　苏