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试谈“教学教育性”思想理解 　　摘 要：长期以来，教师在教学中存在教育性缺失的现状，这需要重新认识和理解赫尔巴特的“教育性教学”的内涵，本文分析了教育性缺失的现象，并提出了一些解决策略，如深入挖掘教材内容的教育性、注重学生的“兴趣”、注重在教学中对学生的“管理”、教学中要兼顾“差异”与“公平”等，以供参考。 　　关键词：教学教育性 内涵 策略 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0106-02 　　“教学教育性”这一思想具有很长的历史，也是教育理论和实践已经证明了的教学规律，早为教育家们所认识。德国的赫尔巴特则明确提出并论证了“教学的教育性”，他认为“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”他认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的。作为知识传授过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是统一的，“教学如果没有进行道德的教育，知识一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。”[1]那么教学教育性究竟指的什么呢？以及我们现在如何去应用呢？“教学教育性”就是把德育寓于教学中，处理好知识传授与道德培养之间的关系。 　　1 教学教育性的内涵及理解 　　在赫尔巴特之前的教育家，如卢梭，认为教育要顺应人的天性，任其自由的发展，这种教育顺应儿童的天性，但是放任儿童的发展，无疑高估儿童自身的能力。卢梭的思想对于当时压抑儿童的教学方式，无疑有很大的进步性和批判性，但是这种教育是不可能造就新时代需要的人才。教育是一种培养人的活动，在这个活动中必须要有目的。在赫尔巴特看来，人的追求是多方面的，相应的，统一的教育目的是不可能产生的。因此，教育目的是多方面的，赫尔巴特将之归为两类，一类是儿童多方面的兴趣，最终目的是道德。他认为不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。他始终坚持这样一个信念：“情感和意志受知识的影响；思想影响情感，情感影响行为。”[2]教学教育性理解为通过教学不仅使学生获得科学知识，还要促进学生的身心健康地发展、品德的形成及人格的完善，从而获得全面和谐发展。对教师而言，要做到既教书，又育人，将知识和道德是统一于教学中。 　　2 教学实践中教育性的缺失 　　教师承担着教书育人的责任和使命，教书即知识传授，育人即造就善良的人。只靠教书，也许能造就有工作能力的人，但不能形成积极地协助社会发展的善良的人。教学已经普遍成为学校进行教育的一种形式，然而，在教学的过程中，教师很少考虑学生的情感、体验，一味地“满堂灌”，忽视学生的兴趣和感受，教学成为一种形式，这种只教书，缺失教育性的教学忽视每个孩子心灵，这种缺失急切需要我们重新认识赫尔巴特的教育性教学思想，并从中吸取精华，在实践中加以应用。 　　3 试论教学教育性的策略 　　3.1 深入挖掘教材内容的教育性，创造优质课程资源 　　教材是教学的范本，教材中不仅有文化基础知识，还蕴含了很多做人做事的道理，作为教师应该深入挖掘教材内外的优质课程资源。此外这样的例子在教材内外比比皆是，比如一次数学课，老师讲的一个关于小数点的故事，前苏联著名宇航员弗拉迪米尔?科马洛夫，1967年8月23日一个人驾驶“联盟一号”宇宙飞船胜利返航。但是飞船却出现了故障，此播音员只能沉重的宣布：由于无法排除故障飞船，将在两个小时后坠毁，我们将目睹民族英雄科马洛夫同志殉难。指挥中心把他的亲人们请到指挥中心作最后的话别，但科马洛夫却说：“首长，属于我的时间不多了，我想先向您汇报这次探险的情况向您报告，这是比生命更重要的东西。”时间一分一秒地过去了，科马洛夫的生命也在分分秒秒中消逝，汇报整整用了70分钟，之后才与亲人话别。当泣不成声的女儿接过电话，科马洛夫又一次落泪了，他说：“女儿，我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点，每一个标点符号。‘联盟一号’今天发生的一切，就因为地面检查时，忽略了一个小数点，这场悲剧，也可以叫做对一个小数点的疏忽。同学们记住它吧！”轰隆―― 一声爆炸，整个苏联一片寂静。通过这个真实的故事，我相信，任何学生都会认真的对待学习，并且从民族英雄事迹中受到感情洗礼。语文教材中给学生提供的道德榜样和学习榜样更多，教师在教学中注重将知识教育和道德教育结合在一起，达到教育性教学的高度。 　　3.2 注重从教学的组织形式上改变 　　教学中，师生以什么样的形式结合在一起，如民主性、放任型和专制型，对学生产生的教育性影响是不同的。教育改革的今天，新型的师生关系应该是民主平等的，教师和学生关系式互相尊重、教学相长的。倡导学生改变被动地接受教师传授的知识，改变机械模仿、死记硬背的学习方式，倡导学生自主、合作的学习方式，这就意味着教师必须改变传统一味教书的角色，不只是教书，还要育人。不只关注学生学习的知识与技能，