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试谈基于契约意识高中地理合作课堂之构建 　　摘要：在实际的高中地理教学中，教师与学生之间的教与学问题始终存在，为了更好地把高中新课程倡导自主学习、合作学习等新理念落实到地理教学中，偿试把契约意识引入教学中，构建在平等、民主、合意的氛围下地理课堂教学模式，提高地理课堂的效率。 　　关键词：契约意识；合作课堂；地理 　　一、构建合作课堂的必要性――高中新课改的地理课堂评价 　　1、高中地理新课程改革的理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。而基于平等、自愿、双方合意的契约意识，在一定程度上能够彰显新课程的理念，更能促进学生进行自主性、合作性学习。也即在地理课堂中，师生为了完成某一任务进行双方的约定，定好规则，形成契约，更好的调控课堂的活动过程。 　　2、地理合作课堂的内涵：在地理教学过程中，为了达到教学活动目标，教师与学生之间，学生与学生之间有明确责任分工的教与学的过程。从这个内涵来看，教师与学生之间的教与学存在“契约”关系，“教学活动目标”是师生双方“契约”的利益所在，“责任分工”则规定了师生双方的“权利”和“义务”。 有效的课堂就是履约，反之就是违约。教师承担“达到教学活动目标”的责任，就是如何“教”好；学生的责任是如何“学”好。学生为了得到“利益”，就必须服从与教师的“约定”，配合教师进行学习，在课堂中形成合作关系，进行合作式学习。 　　高中地理教学实践中遇到的问题 　　1、教师教学过程中遇到的问题：在高中地理教学中，普通高中的学生在课堂纪律方面存在一定的问题，很多学生视地理课为“闲科”或是“副科”，即使地理也是高考科目，但分值比语、数、英三科低，地理学科地位导致地理课堂面临较多问题。有的学生缺乏自觉性和自律性，其中之一就是学生的课堂纪律较为松散，有时候教师需要花较多时间进行维护课堂秩序；另一方面是教师在教学中与学生的配合不够默契，导致教学目标难以达到预期效果。教师在备课时精心准备的教案，在教学过程中得不到有效实施，教师发出的教学指令，学生没有很好的执行，比如，在进行区域地理复习的过程中，要求学生对区域定位的方法进行归纳总结，没有几个学生能够说出其中一二，更谈不上在做练习题中加以应用了。如何使教师的教与学生的学有机结合起来，达到“教是为了不教”的效果呢？这是地理教师较为困惑的地方。 　　2、学生学习过程中存在的问题：课堂上大部分时间是老师在讲，学生在听，学生的学习状态表现为精神较涣散，缺乏主动性和自主性，学生大多时候是被动地参与学习，少动口、少动手，导致实际操作能力较为缺乏，学生与学生之间的交流很少，甚至没有。自律性强的学生，认真听课之后，勉强能记往一些机械式的记忆型的知识；而自律性较弱的同学，听着听着，渐渐地失去注意力，然后就犯困，甚至有打瞌睡现象，一节课内没学到多少东西，感觉到学习是件苦差事，巴不得赶紧下课，这样的学习效率相当低。 　　二、在地理合作课堂与契约意识教育的契合 　　1、从教学管理方面建立 “契约” 　　教学过程中，教师对课堂进行全程的调控，这是教学的必要前提条件，如果课堂一盘散沙，学生纪律涣散，无论教师课堂讲行多动听，学生根本听不进去，这样的课堂无疑是失败的课堂。为了始终保持良好有序的课堂纪律，教师在上课伊始就要与学生进行协商好，学生在课堂中的纪律要求是什么，愿意遵守什么样的纪律，谁负责监督，若有违返纪律，该付什么样的违约责任。师生在平等自愿的条件下口头立了这个“契约”，那么，学生这种契约的意识，在某种程度上会约束学生的违纪行为，对于维护课堂纪律有良好的作用。在这里需要讨论的是，对于学生的“违约”责任需要明确，师生双方要履行契约，这样的契约签订才有意义。教师在制定这个“违约责任”时，要以人为本，具有可操作性，对学生的情感和身体等不造成伤害，比如，上课前征求学生意见，“如果有学生在课堂中玩手机，老师可以把学生的手机收上来暂时代为保管，同学们同意吗？”征得学生同意后，到时候发现学生真的在玩，那么教师就可以名正言顺的“代保管”而不致于产生不必要的纠纷。 　　2、从教学过程进行建立“合作契约”。 　　高中生的心理已较为成熟，对问题都有自己的见解，不能强迫他们做不愿意做的事，如果短时间无法培养他们对地理的学习兴趣，又要保证地理教学任务的完成，教师与他们进行订立契约，让他们从责任及义务层面上进行重新定位“被迫”学习，形成合作式课堂，也收到一定的效果。 　　第一，教师与学生的“合作契约”：教师按照课程的要求，认真备好课，设置合理的教学目标，选择科学的教学方法，运用现代教学手段，组织学生进行有关地理课程的学习。在教师的引导下，与学生进行课堂教与学的合作，双方共同致力于课堂教与学朝着互相有利方面发展。教师在分配学习任务时，应注意分层次进行设置学习目标，让学生根据个性及能力水平进行有选择性地学习，增