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试谈小学语文教学中合作学习开展 　　摘要：合理、有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，给学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂，激活他们思维的火花。但是如果小组合作学习的时机把握不恰当，只会流于形式，没有实效。因此，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师应根据教学内容，不失时机地介入，才能还学生自主，使课堂精彩。 　　关键词：小学语文；合作学习；方法 　　小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端改革的一种教学方式，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。然而，在小学语文课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。怎样培养学生的合作意识，在语文教学中有效地开展小组合作学习呢？下面笔者就提出一些自己的看法。 　　一、有效开展合作学习的途径 　　（一）明确小组合作学习的规则 　　没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，教师得给学生制定一些规则，他们按照规则来进行合作学习，这样才能达到教学的目的。比如我在上小学四年级口语交际《秋游怎么组织》这一个内容时，就要求各小组成员先独自思考，然后小组合作讨论，各小组讨论并综合大家的想法，拿出小组最好的方案，由各小组汇报员在班级汇报。这样得出来的方案是人人参与得出来的，既激发了学生积极主动参与学习的主动性，又锻炼了学生独立思考与合作的能力。 　　（二）要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间 　　合作学习中存在着这样的问题：由于时间限制，教师没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。 　　我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的时间，等学生有??自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息……但每个学生的起点和条件是不一样的，如个人知识的储备量多少，能力的强弱，获取信息的途径等。在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分学生就会因种种因素而难以达到预期的学习效果。因此，教师要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？ 　　此外，在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。 　　（三）通过有效的引导，提高合作学习的效率 　　在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者、引导者、参与者和促进者。虽然开展的是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师对小组合作学习的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极指导小组分工，时刻监督者小组的合作情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据课程的安排合理地调整教学的计划，根据课文资源创设一些学习情景，给学生提供合作学习的机会和平台。此外，教师还需要及时和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的效果。 　　二、开展合作学习应注意的方面 　　（一）忌形式主义，宜目标明确 　　新课程标准提出了合作学习的重要性，有些教师将其视为教者是否落实新课程标准的要求，还有些教师认为只要进行了合作学习，就是一堂好课，或者认为每堂课必须要有合作学习，不然不足以体现新课标的要求。于是学生的课堂合作学习就带上很浓的形式主义的色彩，学生为了合作而合作，没有明确目标，教师也不管设计的问题的难度情况。有些过于简单的题，学生合作起来意义不大，没经过思维碰撞就找出了答案；而有些题太难，学生感到无从下手，合作起来又显得缺乏生气，而且较差的学生无法参与到合作中来，很容易成“旁听生”。 　　这样做只会造成合作学习的目标不明确，学生被动地进行合作，针对性不强，不能抓住有意义的问题，让学生失去对合作学习的兴趣。所以我们教师设计合作学习活动时应该注意要有明确的目标，不能为了合作形式而勉强进行。因此，明确的目标、适当的问题设置是合作学习能够真正开展的前提。 　　（二）忌死搬硬套，宜灵活运用 　　有些教师只要在教案中设计了合作学习，