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语文课堂提问挑战与策略 　　[摘要]课堂提问作为一项重要的教学手段，贯穿于整个教学活动的始终，是师生交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。随着素质教育的不断推进和新课程的开展，作为“有效教学核心”的课堂提问依旧存在着诸多不完善之处。目前语文课堂提问中存在的问题主要表现为：问题设计不科学，教师提问的目的出现偏差，教师问得过多，学生思考问题的时间过少，且回答问题的学生过于集中。要改变这样的现状，需要从问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节入手，不断优化语文课堂提问。 　　[关键词]语文教学；课堂提问；问题；对策 　　[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0037-04 　　[作者简介]徐海娇（1989―），女，吉林永吉人，东北师范大学教育学部教育原理专业在读硕士。 　　从东方2000年多年前的大教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”到古希腊的苏格拉底的“产婆术”，从东方教育家斋藤喜博将教师的提问视为“教学的生命”到西方学者德加默提出“提问得好即教得好”，提问在教育教学中的作用一直都被极力强调。从古至今，从东方到西方，从理论追求到实践探索，人类从未停止过对于课堂提问探寻的脚步。随着素质教育的推进和倡导“合作、自主、探究”的新课程改革的不断深入，反观我们的课堂提问还存在诸多不尽如人意的地方，课堂提问作为“教学的生命”受到了前所未有的挑战，从教育理论界到中小学一线教师，优化课堂提问的呼声此起彼伏。 　　一、语文课堂提问的内涵 　　对于语文课堂提问概念的界定，学者们众说纷纭、莫衷一是。整合各位学者的观点，课堂提问一方面指在教学过程中，为了促进学生积极思考，提高教学质量，教师根据一定的教学要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。另一方面也指学生在学习中就不懂的问题向教师质疑。课堂提问贯穿于教学的整个过程，通过教与学的双边互动体现出来。 　　二、语文课堂提问中存在的问题 　　（一）问题设计不科学，实效不高 　　某些教师追求课堂提问表面化的形式，课堂上看似热闹，实际没有任何效果。这种低效的课堂提问主要有几种表现形式： 　　第一，教师随意提问，甚至是流水账式的“满堂问”，“是不是”“对不对”“好不好”“懂不懂”这类“碎问碎答”给课堂教学带来不良影响。第二，提问过多事实型问题，这类问题学生只要浏览一遍课文就可以立刻回答出来。如“课文共有几段”“从标题看小说写的是谁”，这类提问根本不能引起学生对问题的思考。第三，提出高难度的问题，有的教师把“有效”提问理解成了提“有难度”的问题，在学生对文本尚未深入理解的情况下，直接抛出“这篇文章的主旨是什么”这样的问题。这样的提问难免会让学生丈二和尚摸不着头脑，一头雾水。第四，封闭性问题为主，开放型问题较少，而且指向模糊。一方面，语文教师在课堂提问时多采用封闭性问题，将学生思维束缚在条条框框当中。长此以往，学生不用思考就能回答，感受不到语文带给他们挑战的乐趣，思维得不到长足发展。另一方面，开放型问题指向过于模糊。语文教学需要为学生搭建自由思维的舞台，但是开放也是有限度的，不能让学生感到无从下手。 　　（二）提问目的出现偏差 　　1.提问只是为了让学生说出“标准答案” 　　有些教师有这样的观点，他们认为教师是知识的传授者，学生是知识的掌握者，上课就是不折不扣地执行教案和预设的教学思路。一位教师上《祝福》一课时，设计了这样一个问题：“我们应该怎样看待祥林嫂嫁给贺老六时的闹与撞？”学生给出了丰富多样的答案。但是教师对学生的种种答案并不满意，最后直接在幻灯片上打出“标准答案”，这反映了祥林嫂对封建制度和封建礼教的反抗。教师把“标准答案”引入课堂固然无可争议，然而像这样对学生富有创见的想法置之不理，将学生刚刚冒出的思维火花扼杀于摇篮之中，不利于学生个性思维的形成，也不利于学生主体性的发展。 　　2.把提问作为惩罚手段 　　在语文课堂上，经常会有学生精力分散、心不在焉，或是违反课堂记录，这时教师往往会对这些学生“突然袭击”，提出问题让他们回答。由于事先准备不足，这些学生在回答问题时自然无言以对或是回答得“驴唇不对马嘴”，引来同学们的哄堂大笑。毫无疑问，这种做法在伤害学生自尊心的同时也会对师生关系产生消极影响，引起学生对教师的抵触情绪，有违课堂提问的初衷。 　　（三）教师提问过多、过频繁 　　教师提问过多、过频繁带来的结果就是学生没有思考的时间。学生没有充分的思考时间自然也没有提出问题的可能，结果形成机械的课堂问答。 　　有调查显示，我国城市小学教师每节课平均提问110次左右，每分钟平均达2.4次。[1]教师一问到底，学生则被教师的问题牵着鼻子走。教师如此高频率的提问往往使得学生疲于应付，