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课程视野下回答语文最该“教什么” 　　摘要：随着课改的深入，2012年新课标再次修定发行，语文最该教什么？怎么教？这是教学研究和课堂一线要勇于面对和回答的问题。我们应语文教学置身课程视域之下，努力厘清本质，探索语文构成，认定教学目标，在语文课堂中构建打造出一种教学生动和谐的境界。 　　关键词：厘清本质；探索构成；认定目标；构建课堂 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0097-02 　　说到教学，有人戏曰：数学一条线，语文模糊一大片。随着课标的修订、课改的深入，语文最该教什么？怎么教？时至今日，这是我们要勇于直面的问题，为此，本文试图释读几个关键词，溯本求源，对此作出回答。这些关键词汇包括―― 　　1 厘清本质：语文，为儿童打下民族的生命底色 　　语文最该教什么？怎么教？似乎一言难尽。有人说，语文教学，一切都像雨像雾又像风；还有人说，语文教学模模糊糊一大片。但是肯定的，即我们对于语文学科的本质认识，有了比较清晰统一的认识，语文要为儿童打上民族的精神底子，人文性和工具性的统一是语文的根本属性，二者不可偏废。实际上，修订后的课标对于语文的基本属性，有着清晰的界定， 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性实践性分别从语文教什么和怎么教两个方面，作出了概括。 　　汉语是世界上最古老的语言之一，历经千百年，成为中华民族通用的母语，是古老的华夏文明史一脉相承的结果。现在我们称之语文，之前我们称为国语。从名称看，包含着无限的尊重与不可忽略的价值，与其他的国粹国宝国宴等词汇一样，传递着难以言清的情绪，汉语言已经成为中华民族通用的交流工具，全世界约有25%左右的人在使用汉语。她已经成为内在的华夏子孙精神层面的文化基因，将更加深远地延续着我们的精神命脉。 　　由此看来，我们的语文教育，任重道远。我们肩负着为民族的未来奠基为生命打上文化底色的责任，这既是使命，又是崇高的理想。语文教学只有站在这样的高度上，才能真正地实现培养人的目标，而非教些语言的鳞片或语文知识，让学生成为知识的容器。 　　2 探索构成：语言、言语和文字文学 　　儿童在母语的环境中长大，但不能表明他就掌握了母语。母语学习是必须的经历，弄清语文的构成，则为学习做好准备。我们认为，语言是构成语文的主体，它包括口头和书面两个方面。从内涵来划分，语文又可以分为语用和文学，两者都是语文教学不可忽视的。但可以肯定的是，文字是二者共同依赖的形式与基础，口头语言又是书面语言的基础。 　　言语是动态的语言，是语言表达的过程、形式和应用的音形意的综合。学习任何一种语言，不经历言语活动，是不可能实现的事，儿童的语文学习也必然如此。所以，把言语作为语文的组成部分，并不是对其他语文要素的冲淡或忽略，恰恰是我们对于语文构成的深刻认识。薛法根老师明确提出――为言语智能而教！语文学习，是以言语活动作为推动力量和发展基础的。 　　语文也离不开文字文学。文字是我们汉语言得以流传千百年最重要的物质基础！但它远不是语文的全部，文学才是母语的气脉、人脉、命脉。一句简单的台词，一个词汇，一个字，都可能是符号化的文学。夕阳西下，断肠人在天涯，短短十个字，看似枯槁，其实不知包含了多少文化与文学的信息。 　　3 认定目标：习惯、能力、素养 　　国学经典《大学》首章有言：物有本末，事有始终，如所先后，则近道矣。语文教学当然要先弄清语文的根本目标。我们以为，从教学的层面来看，其核心构成大概有三个：习惯、能力和素养。 　　台湾学者贾馥茗在《教育的本质》一书中，指出人道教育的本质有三个方面： 　　（1）设法引起主动学习的意向，建立自主学习的习惯；（2）培养主动控制情绪的习惯，时时顾及别人的感受；（3）使学习者养成正当的行为习惯，建立价值生命；[1]由此推论，小学语文作为启蒙教育，母语教育，为儿童的性灵和生命奠基，承载独当之任，各种习惯的养成，实在是重中之重。 　　江苏朱泳焱老师指出：在众多的议论中，语文素质可能会涉及到方方面面，但我想，其中最重要的，应该是两种习惯和两种能力，即经常读点书报的习惯，经常写点东西的习惯……两种能力：一种是赏析好的语言作品的能力，一种是评改差的语言作品的能力。这两种习惯两种能力正是语文学习的精髓，即语文学习重在吸纳和倾吐，学会阅读和学会表达。[2] 　　小语专家张庆也指出，语文教学的出路何在？我看还是要眼睛向下，固本培元。起点不妨低些，但训练一定要扎实，要求一定要严格。要把着力点放在加强识字、写字、朗读、背诵、作文等训练上，放在培养良好的学习习惯与学习素质上。要使过去被视为软的东西真正地硬起来。[3]养成良好的学习习惯，要从大处着眼，把习惯养成和对学生的人格塑造、终身发展等因素结合起来；从小处着手，从基础的根本的小事抓起，如写字、读书、