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浅谈公开课对语文教师专业成长价值 　　现代社会发展速度之快可以用日新月异来形容，知识更新速度也是前人所无法想象的，终身学习的理念已深入人心，每个人都必须不停地充电，以便适应社会的快速发展。教师作为站在育人第一线的工作者，只有注重自身的专业成长，不满足于只当照本宣科的教书匠，不断更新现有知识，积累新的知识，才能更好地适应现代教学的发展，而语文公开课对语文教师的专业成长有着重要作用。 　　1 语文公开课满足语文教师的成长需要 　　美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为：人的需要包括不同的层次，而且这些需要层次都是由低级层次向高级层次发展的。层次越低需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。他将需要分为五个层次：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。阿尔德夫认为，一个人的基本需要是三种，即生存需要，关系需要和成长需要。成长需要是人要求发展的内在愿望，大体相当于马斯洛的尊重需要和自我发展需要[3]。由此可见每个人都有实现自我的追求。语文教师的事业是教育，教语文育人才，语文课堂是这一事业的主阵地，教师的成就感、满足感主要在课堂上获得。语文公开课由于其公开的性质，能够让执教语文公开课的教师在更多人（主要是学生以外的同行或者专家等）面前展示自我，这无疑能使教师获得不同于常规课的成就感，增强教师的自信心。成长需要若长期得不到满足，会使人产生焦虑感，十分不利于语文教学活动的开展。新课程倡导教师成为学习活动的组织者和引导者，如果语文教师缺乏自信和成就感，必然就缺乏教学激情。试问，一个缺乏教学激情的人，他如何去组织富有生命活力的语文课堂，如何去引导学生以积极的心态去学习语文，又如何培养学生的信心呢？这是不可想象的。鉴于语文公开课能带给语文教师巨大的成就感，能够极大的增强教师的自信心，笔者有理由认为，公开课是有促进语文教师专业成长的价值的。这是因为语文教师借助公开课这一平台，获得了寻求更高成就的动力，会自觉自愿地致力于专业水平的提高。 　　2 语文公开课促进语文教师的教学研究 　　公开课本身有着它的教学研究目标，这是由公开课所承担的教研任务与它具有的教研价值决定的。教研目的是指执教者在对学生进行教学的同时，有意识、有计划、有组织地探讨某个问题，验证某种假设，从而得到对某一教育现象的认识。在公开课教学研究活动中，执教教师同时扮演着两种角色，即教学者与教学研究者的角色，每个教师都希望自己执教的公开课能够出彩，这种动机驱动着教师主动去创造性地扮演好这两种角色。如何才能做到两者兼顾呢？教师就必须发挥好自己在整个活动中的主体作用，积极主动地根据研究对象、教学对象的实际情况去设计和实施教学，完成教学研究任务。 　　首先，准备公开课的过程，本身就是一个研究的过程。教学与研究是相互依存，相互渗透的，教师的教学研究就存在于教学活动当中。上公开课之前，执教者势必对教学内容、教学对象等进行深入研究，从而确定合适的教学目标和教学方法，设定教学环节；每一次试验过程中，或多或少会有不如人意之处，执教者将对其进行分析，并找出相应且可行的对策，使教学设计一次次趋于完善。这样的研磨对执教者的教学研究是有促进作用的。 　　其次，公开课之后，由同事、领导以及专家等组成的听课组会对公开课进行中肯的教学评论，执教者可借此机会了解旁观者的见解，从旁观者的角度发现自己的优势或不足。所谓“旁观者清，当局者迷”，有些一直困惑执教者的教学问题，在教学评论及交流中就可能一语道破天机，使执教者豁然开朗，教学问题就能迎刃而解。 　　从准备公开课到公开课教学评论，执教者思考的深度加深了，集思广益，博采众长，再根据自身实际情况推敲琢磨形成自己的风格。程红兵在写给李镇西的一封信中提到，参加工作不久的青年教师完全可以沿用现在的流行方式，通过反复备课试讲，不断接受来自各方的修改意见，最后上台表演。他认为这一系列反复的过程是青年教师掌握规范的过程，是青年教师明确如何上好课的过程，是激发青年教师精益求精的过程。而李镇西在回信中认为语文公开课的规范化、模式化，实际上是传统文化中“大一统”思想对语文教学个性潜移默化的扼杀；而扼杀了个性，便窒息了语文教育科学的生命。诚然，语文由于其学科特点，固然要求语文教学的个性化，但这“个性化教学”绝不等于是想教什么就教什么，想怎么教就怎么教，教师必须很好地掌握现代教学理论和教学规范，才能更好地将自己的独特感悟以独特的方式运用于课堂，才能真正做到个性化教学。 　　3 语文公开课帮助教师扩大知识面，丰富内心世界 　　语文的学科特点是体现人文关怀，注重积累、感悟、熏陶、弘扬人文精神，着力培养学生的语文综合素养。这一特点，就要求语文教师具有丰富的知识储备和多彩的内心世界。语文教师就应该是一个“杂家”，上知天文，下知地理，博通古今。因为语文的内涵太