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浅谈初中英语阅读教学中阅读策略培养 　　摘要：阅读教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，无论对于学生的应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的重要方式。在教学实践中，教师发现英语阅读策略的训练是一条提高学生阅读水平的有效途径。英语阅读策略，即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，形成自主学习的能力，从而为终身学习奠定基础。 　　关键词：初中英语；阅读教学；阅读策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0069 　　一、引言 　　在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。英语著名教学法专家韦斯特认为：阅读是理解和吸收书面信息的手段。学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择。因此，在阅读教学中渗透阅读策略的培养就显得尤为重要。 　　二、阅读策略的培养 　　阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度上得到提高。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读教学的各个环节上，教师应充当不同的角色，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。那么，我们在英语课堂教学中怎样进行阅读策略的培养呢？下面，笔者谈一谈自己在日常教学过程中的一些探索与实践。 　　1. 改变教师的教育观念 　　在英语教学过程中，常常会发现学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响。对此，应引起我们足够的重视。这些心理问题主要表现为：（1）害怕表现不佳，有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我价值，因此，宁可沉默；（2）怕由于自己的表现而占了别人的表现机会和学习时间；（3）误认为表现是出风头，不谦虚，所以不敢表现；（4）缺乏自我表现的正确观念、习惯、勇气，因此，教师应帮助学生消除心理障碍。有些学生学习较差、很少得到教师表扬的，他们大多数自卑心理重，在课堂上表现为心不在焉，不发言也不学习。教师应当努力去了解他们，决不能用伤害学生自尊的语言去批评他们。教师在学生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友。教师要给予学生充分的尊重、理解和宽容，这样才会给学生创设宽松的学习环境，提高学生学习英语的自信心。 　　英国教育家戴维?方塔纳指出：在学校环镜中，学生所受到的最重要的影响来自教师。因此教师必须具有新型的教育教学理念，有着创新精神和创新意识，建立以人为本的学生主体观，营造有利于培养学生创新思维和发散思维的情境，建立民主、平等的师生关系，关注学生的个性发展，追求优质高效的教学效果。以学生为本，就是充分发挥学生学习的能动性，让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础来获取知识、形成技能、发展智力；重视对学生进行学习的目的性教育，培养他们的学习兴趣、增强学习的自信心；让学生参与学习过程，以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的学习主人。“授之以鱼不如授之以渔”，因此强调把“教”建立在“学”的基础上，在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学法进行有效的指导；不断培养学生的创新思维和创新意识，从而使学生学会学习。 　　2.构建富有创意的教学模式 　　创新教育的课程目标必须体现知识、能力、人格的完整统一，应侧重于创造性人格的塑造和创造能力的培养。创新教学通过一定的教育途径，在教会学生一般知识的同时教会学生掌握知识的方法并且更注重对学生进行“与众不同”的思维训练，鼓励学生思维发展的求异性、发展性和创新性，进行创新思维训练，开发学生创新素质的教育。因此，创新能力的培养是创新教育的一个重要方面。创造性教学模式遵循着“教学的目的在于达到不需要教”的设想，促使学生由原来的“学会”达到“会学”。教师由原来的“教”达到“不教”，从而达到教学的目的与归宿――学生的独立探究和创造力得到发展。基于这一目的，我们可采用“情境教学模式”、“互动教学模式”、“协同教学模式”、“创造性教学模式”等。 　　（1）阅读前的活动 　　当一个人对学习产生兴趣时，他就会全神贯注、积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。因此，引起兴趣是导入的重要环节。当学生产生浓厚的兴趣后，就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动和活跃起来，从而造成一种教学需要的“愤、悱”这是导入的中心环节。当学生