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谈阅读教学与学生写作能力整合培养 　　摘要：本文着重从心理学的原理分析了阅读实践与学生写作能力的关系。同时在课堂教学中对学生阅读实践和写作进行了实践探索，取得了较好的教学成效，提高了课堂效果。 　　关键词：心理学原理 阅读教学法 认知结构 知识背景 语词 写作能力 　　高考英语卷的Guided Writing，目的在于测试考生如何用英语书面表达思想、交流感情和信息，测试考生与人交际的能力。由于种种原因，高中学生的英语写作能力不是很理想。例如上海卷占25分的命题作文，一般学生的平均得分在13分左右。此外，据权威人士说，在高考中考生能加到文体分（组织结构分）的，比例就更低。所以怎样提高学生的语言运用能力，成为我们当前进行教学改革，全面提高教学质量，进一步推进素质教育必须需要解决的问题。 　　由于受升学率的影响，在中学英语教学过程中，往往过于强调语法，让学生死记一些调整语搭配、语法规则。造成学生应试技巧较强，尤其是在解客观性试题方面。但在考试中增加了主观性试题以后，如近几年上海卷的阅读回答问题等，暴露出来的问题可以看出学生的实际语言应用能力较差，如何改变这种状况，我认为应改变“单一依靠正规教学死抠教科书内容”的状况，必须强化阅读教学在课堂英语教学中的地位。 　　一、阅读教学法符合心理学原理 　　所谓阅读教学就是使学生在语言运用（理解与表达）过程中掌握语言。它以大量的语言材料接触和使用为条件，以不断潜意识的吸取消化语言材料、规则，形成语感为基本过程。因此阅读教学法的基础便是广泛的有计划的课内外阅读。 　　通过机械训练，死记硬背使学生记忆的只能是一个个互不相关的知识点，要求把过去学过的知识以再现的方式在试卷中表现出来。试题通过重组、变换、深化的手法来增加难度，所以为了取得好成绩，只有通过大量的习题训练来提高解决这类试题的技能。所以它应付考试，特别是客观性的试题方面是很有效的。但是它不能培养学生的能力。显然，这种题海战不是我们教学的最终目标。 　　Harmer的学习理论指出：只有当新学习的内容与学生头脑中原有的知识背景相互作???，通过迁移整合等心理活动形成符合学生认知结构的知识网络，才能纳入学生自己的知识体系之中。因此心理学家非常重视原有认知结构的深度和广度对学生能力培养的重要性。而阅读教学是通过让学生在课内外进行广泛的阅读，接触各种不同的文章，扩大学生的知识背景，有利于在新的情景中迁移、运作，在命题作文时使学生对题目要求和自己原有的认知背景相互作用，通过分析，归纳整理出自己的思路，这样才能写出有一定质量的文章，从而培养学生的写作能力。 　　二、阅读教学法的实践探索 　　1、阅读深化学生对语言知识的认识，能力自然形成 　　课本教学的主要任务是完成语言知识向语言技能转化的过程，但并非一切语言现象都可以概括成明确的语言知识，其次，有些语言现象虽然可以描述成明确无误的语言知识，但是掌握这些语言知识并不能形成相应的语言能力，比如说，在实际的教学中我们会遇到这样的情况，明明已经把有些语言知识交代很清楚了，但学生在实际使用中却还困难重重。有这样一句话，“站在原地别动”，有些学生确实无法动笔了，“Stay where you are.”这样简单的话，学生译不来，其原因在于英汉两种语言没有相对应的词语。 　　用阅读教学法对学生加强阅读训练可以弥补课本教学中的不足。通过大量阅读，使学生反复感知课本语言知识在各种情景中的使用情况，掌握真正的活的知识形成理解性的记忆，而不是课本教学中的句型操练形式的机械性的记忆。 　　其次，阅读训练可让学生获得一种自然发展的能力。通过阅读，学生可积累大量的语言材料，反复感受不同情景中语言的使用，准确完整地理解语言材料，完成由语言知识向语言技能的转化。 　　2、在阅读中获得创造性使用语言的启示，提高思维能力 　　学生语言运用能力的提高有赖于大量地感受语言材料，不断地感知语言材料中不同的语言运用的实例，能使学生获得创造性使用语言的启示，比如： 　　Fishes live in the water and have fins which help them to swim. Most fishes have slimy skins covered with scales， so it is difficult to get firm hold of them. 　　这段文字中的已知部分和生活常识使我们能较为确切地猜出fins的词义是：鳍；slimy的词义是：滑溜的；scales的词义是：鳞。 　　在以上例子中，象划线部分的词的用法在教科书上非常有限。这种创造性使用语言的实例，无须精细的课堂讲解，学生通过大量的阅读，反复感知，获得许多创造性使用语言的实例，经过不断的积累，使学到的知识真正变活。