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浅谈高职高专院校英语教学中兴趣激发和培养 　　摘 要：本文针对高职高专学生的具体情况，提出了教师如何去教英语基础薄弱的学生这一问题，并建议从教学内容、教学方法、教学动机等四个方面入手，激发学生主观能动性，提高高职高专英语教学质量。 　　关键词：高职高专 英语教学 兴趣 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0114-01 　　近些年来，高职高专院校招生形势日趋严峻，导致学生来源多样，质量下降。对这些参差不齐、高考成绩200分左右的学生而言，英语是一门从小学甚至幼儿园就接触的课程，就这样一门熟悉而又陌生、嚼之“不会”弃之“不能”的课程，该去教什么、又该如何教一直是困惑众多高职高专教师的难题。综合几年的英语教学经验，我认为可以从以下几个方面来激发和培养高职高专的学生们重新学习英语的兴趣。 　　1 教学内容丰富而又全面 　　一改中学的教学习惯，不再仅仅以单词、短语、句型、语法等作为教学内容，而是要注入大量的丰富多彩的西方文化。文化是一种复杂的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切功能和习惯。语言是文化的载体，语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，激发学生学习英语的学习兴趣，激发他们的求知欲望。另外，要根据学生的专业特征适当的调整教学内容，投其所好地进行教学活动。 　　2 教学方法多样而又灵活 　　课堂实践证明，用不同的教学方法处理同一教学内容会有不同的教学效果。为了使学生们最大化地接受课堂知识，一方面要打破传统的“老师讲，学生听”的模式，尽可能地以学生为课堂的活动主体；另一方面要改变学生们以往一个人闷头苦学的方法，注重以小组为单位的分工交流合作。能把两者合二为一的典型的方法之一就是“小组分层次任务法”。首先，恰当分组，确立组长。在对全班同学的英语基础有了初步了解后，以四到六人分组，不能单纯以人数划分，要确保每组同学程度不等，目的在于让学的相对好的同学带动帮助学的不好的、甚至是不学的同学。团队的力量是神奇的。其次，课前分层次的安排任务。一方面教师要根据各组学习能力的强弱把任务派发给各组；另一方面组长再根据每个组员的自身情况具体安排小任务，尽量让每个同学都有参与的机会。以《新境界英语综合教程1》第三单元的reading1为例，文章长短共有21段，教师以outline为依据，把文章大致分为六部分并分别落实到各组，每组组长就自己的这一部分进行分工处理，某同学查生词，某同学翻译，某同学朗读，某同学讲解并总结。再次，课上汇报表演，教师评价总结。各小组完成后，派出代表站在讲台上详细呈现，教师作为旁观者来衡量各组完成结果的正确率和完整性，予以简练、恰当的点评。点评时以鼓励为主，绝不埋没其闪光点，同时婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。这样学生在课堂上就真正“动”起来了。教师还要注意的是每个小组的学生应轮流作为代表回答问题。最后，交叉提问，练习巩固。由于各组负责的只是文章的其中一部分，为了确保各组在完成自己学习任务的同时，还能认真倾听学习其它各组的内容，就需要通过练习题交叉提问，从而把整篇文章融会贯通。“小组分层次任务法”并非万能的，它并不适用于每节课，对于对话，可以采用角色扮演法；对语法，用归纳总结法、例证法；对课文要用复述法。因此，要灵活运用教学方法，从而激发学生们的兴趣，提高他们的自信心和成就感。 　　3 平时成绩的合理评定 　　大多数高职高专院校中，一门课的期末考试成绩只占该门课总成绩的50%～70%，另还有实验成绩、口语成绩或平时成绩等。以我们学校英语课为例，期末成绩占50%，口语20%，平时成绩30%。由此可见，有一半的成绩是由教师根据学生的口语和平时课堂表现来评定的。那么又该如何公平合理的评定呢？其依据不仅在于学生的出勤率和做业，还主要在于学生参加课堂活动的积极性和主动性。这就需要建立小组和个人学习档案，内容包括各小组共同的课堂活动信息和组员个人的课堂活动信息，以此为动力，克服学生们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍，给学生创造用英语表现自己生活、张扬自己个性的机会，引导他们积极主动地学习英语。 　　4 平等融洽的师生关系 　　高职高专的学生大多数英语基础较差，有一定的自卑感，教师正常教学之余，更要重视感情的投入，注重和学生的交流，了解学生，关心学生，建立平等，和谐，友好的师生关系。教师的爱心能给学生以良性暗示，教师的宽容能使学生产生有意或无意的情感倾向，教师适当