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生物教学生态文明建设 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0211-01 　　随着人类社会发展，科学技术进步，社会经济日益繁荣，人类的各项活动对自然环境的影响和破坏越来越大，自然环境的日益恶化，已严重威胁人类的生存和发展。这环境主要是生态环境。要保护、改善生态环境，首先必须有生态文明观。生态文明观是指人类在利用而又主动保护自然界，积极改善和优化人与自然的关系，最终达到人与自然和谐相处、良性发展、持续繁荣为基本宗旨的文化意识形态。生态文明观决定了人们对待生态环境问题的基本态度、价值取向和行为规范。树立生态文明观必须从小抓起，从学生抓起。因而生物教学的目的不仅要使学生获得保护与改善生态环境方面的知识、概念，还要使学生获得相应的思想观念、价值标准和行为规范。要树立生态文明观，应从下述几方面入手： 　　1.渗透生态环境知识 　　生物教材中的生态环境知识，大多比较分散，比较隐含。生物教师应根据教材内容尽可能渗透一些生态环境知识，如在讲光合作用、呼吸作用时，教师一定要让学生认识到绿色植物既是过滤器、解毒器，消声器和气温调节器的作用，认识到破坏植被会造成水土流失、土地沙漠化、气候异常，水旱灾害等，还应渗透植物在维持二氧化平衡方面的作用，进而知晓保护植物、植树造林等的重要意义。在讲植物对水分和无机盐的吸收时，可渗透重金属污染物、废塑料污染物和农药污染物会破坏土壤品质，影响作物收成，并随植物对水和无机盐吸收进入植物体，通过食物链危害人体健康的内容；例如DDT等物质随食物链在生物体内富集等现象，使学生充分认识到环境污染对人类健康的危害。从而增强学生的对环境保护的危机感和紧迫感。即便是显现的内容，也可进行拓展，如生物与环境的教学，可渗透生物多样性保护和生态平衡被破坏等方面知识。比如盲目开垦种植作物、过度放牧和乱捕滥杀野生动物，不合理利用会破坏原有食物链，反而导致畜牧业减产、草场严重退化，甚至沙漠化。再比如讲到生物圈概念时，教师要让学生在学习后懂得，虽然现代科技的发展让我们能够更好地适应甚至根据需要去改造自然，但归根结底，人类并不是大自然的主人，只是大自然中普通的一员，必须遵循自然规律生产和生活，否则就会受到大自然的惩罚。在讲藻类植物时，可加进水体富营养化和大海中赤潮和淡水里水华的原因及危害等方面知识。 　　2.唤醒生态文明意识 　　生态文明包括自然生态和人的精神生态。生物课不仅仅向学生传播生态环境知识，还要使学生形成了思想观念，建立了生态学意义的概念、判断和推理，树立起生态文明意识。生态文明意识的核心是人与自然的关系，人与自然亲和的自然生态观。建立生态文明意识的首要问题是确立自然生态观，自然生态观基于人与自然相互依存、相互促进、共处共融的认识。人与自然的关系，本质上是人应该适应自然，而且应发挥主观能动性，充分认识自然规律，利用自然规律创造适于人居住的环境。从而上升为人的精神生态。 　　比如尊重自然的建筑设计，就是具有环境意识的设计。将建筑融于自然，使其与自然有机结合，保持地方和区域的生态环境，因为自然景观和大自然的环境质量，是人类可持续发展的基础。设计结合自然的观点应该说更符合中国古代天人合一的自然观。其实质是审慎周密地考察自然环境，顺应自然，有节制地利用和改造自然，创造良好的居住环境。 　　3.树立生态道德 　　传统发展观认为，发展就是经济的发展，这种发展观的局限和致命失误是其背后的人类中心论。人类总是以自然的主宰者自居。因而在传统道德中，自然被排除在道德大门之外。生态道德把自然纳入道德范畴，从而为规范、调整人与自然的关系建立了逻辑基础。社会的物质文明、精神文明、政治文明建设都需要生态道德。引导学生对生态环境问题作正确的价值判断，建立以社会公益和生态持续化为基础的生态道德。 　　生态道德明确了人对自然的道德责任和义务。生态道德认为，人是自然界进化的最高产物，具有主体性特征。人类为了生存和发展，当然需要发挥自己的主体创造性和能动作用，从自然界中获取物质资料。但是，人类在享受自然权利的时候，同时也应当承担起对自然的道德责任和道德义务，这种权利和责任应当是平等的。人类不是自然的主人。只是自然的一员。 　　立足课本，帮助学生树立生态道德观念 生态道德观念是人们对生态善恶感、生态良知、生态正义和生态义务的认识。作为涉世不深的初中学生，他们的生态道德观念主要是在对生物学知识学习和领会的基础上逐渐形成的，并内化为道德观念。因此，教师在教学过程中，一定要注意立足课本知识的讲授，通过精讲课本内容，帮助学生树立正确的生态道德观念。 　　4.确立生态文明观 　　人类的从以前的改造自然、征服自然的生态观转变为人与自然协调发展的生态文明观。在中学学科中，生物学是与自然环境联系最为密切的一门学科。而生物学中的生态文明观