小组吕乍导习晌组织策略与时效牲评价.docxVIP

小组合作学习和评价策略新课程, 新理念, 要求新的学习方式。小组合作学习” 是教育科研领域中一个“合作革命” , 其对于推进我国墓础教育的深化改革, 全面实施素质教育, 有着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出发, 针对传统教学忽视同伴相作用的弊端, 着眼于学生与学生之间的互动的普遥性, 将合作性的团体纳人了课堂教学之中, 构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构, 通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标, 并促进学生的个性和群体性的协同发展。“小组合作学习” 是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理家质等依据平均分成若干个“组间同质、组内异质, 的小组, 在教学过程中以小组活动为核心,要求学生互助合作, 尝试探索知识, 并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作, 例如彼此尊重、理解和容忍, 表达、倾听和说服他人等等.. 从根本上能改善课堂的气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好的非认知心理品质等。因此, 培养小学生的合作意识和能力, 全面提高学生的整体素质, 也体现了时代和社会的要求。在当前的教学中, 虽然小组合作学习被广泛应用, 但是, 我们发现, 有些教师在采用这一学习方式时, 还存在着许多误区, 导致合作学习的形式化。主要体现在以下几个方面.时机不当。在新课程的课堂教学中, 一些教师为了追求学习方式的多样化, 不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式, 如.. 有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论, 有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流, 有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究, 有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当,收效甚微，分组不科学。在日常的课堂教学中, 最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组, 座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行, 但人员搭配不合理, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。当然, 并不是说这种分组方式不能用, 而是说不能根据不同的学习任务进行合理的分组、规则不明。在课堂中, 经常出现这种现象, 教师提出一个问题后立即让学生讨论, 教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现, 这只是一种表面上的‘ 假热闹” .. 实际上“活而无序” 。有的小组两三个人同时抢着发言, 你说你的, 我说我的, 谁也不听谁的。 有的小组始终只有一两个人发言, 其他人一言不发, 只是心不在焉地坐粉.. 有的小组互相推辞, 谁也不发言.. 有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因, 主要是缺乏小组合作学习的规则, “没有规矩不成方回” 。 时间不足。在小组合作学习时, 往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宜布”合作学习开始” ,不到两三分钟就叫‘停止“ 。这时, 有的小组还未真正进人合作学习主题, 有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的, 而且很容易挫伤学生合作学习的热情, 养成敷衍了辜的不良习惯，评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流, 但小组代表一站起来发言就是“我认为.” 、“我觉得. .” 、“依我之见。” , 往往不是代表本组愈见, 而是代表个人愈见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好” 、“你的见解真不错” 。显然, 学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在.. 一是偏重于对学生个体的评价, 忽略了对学生所在小组集体的评价.. 二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价, 特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性, 更不可能很好地发挥“评价促进发展” 的功能。那么, 怎样才能克服以上问题, 增强小组合作学习的实效性呢..本人结合教学实际谈谈自己的看法。一、通过合理分组, 在小组成员间产生积极的相互促进作用。我们以班为单位, 可以依据教学目标定位以及学生的特点, 从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型。根据固定座位来分根据学生的常规固定座位, 就近组成学习小组。这样分组好处是开展小组活动简便易行。这种学习小组是教师们普遍使用的, 在此不再阐述。根据学生的小群体来分在学生中, 有一种不用组织而自然形成的“小群体” 。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式, 有较强的凝聚力, 再加上在这个小组中, 学生的精神是自由的