习作教学和设计.pptVIP

程序设计 网络课件 教学设计 多媒体课件 PPT文档 第五章 习作教学与设计 　　　教学目标 1、了解习作教学的意义和基本理念； 2、熟悉并掌握课程标准规定的小学各学段习作教学的目标； 3、理解和掌握习作教学的实施策略； 4、了解并掌握小学习作指导、批改、讲评各个环节的要求与方法，能在实践中操作； 5、了解目前习作教学研究的热点和已经取得的相关经验。 　　什么是写作 写作是一种综合性的、创造性的语言使用行为，是学生调动主体情感进行想象、立意、选材、组织、表达、修改等多元活动的综合性创造行为。 　　对写作的理解 写作是一个表达自己和认识自己的过程； 写作是一个表现世界和认识世界的过程 写作是一个和别人交流的过程 写作是一个发现问题和解决问题的过程 　　什么是写作教学 写作教学是指导学生运用与文字来创作意义，并与他人沟通而进行的思维及表达训练，从而使学生掌握观察、想象、选材、构思、立意、组织、表达、修改等写作能力，达到认识自我、认识世界、进行创造性表述的目的。 　　写作教学的意义 1、可以提高学生书面语言的表达能力； 2、可以培养学生良好的写作习惯； 3、可以发展学生的智力； 4、培养学生正确的人生观和健康的审美情感。 习作教学的基本理念 1、贴近学生实际 2、鼓励自由表达 3、重视习惯培养 4、运用多元评价 习作教学目标的特点 目标梯度明显； 降低要求，淡化文体； 重视情感态度价值观的正确导向； 重视读写联系，学用结合。 习作教学的策略 一、注意激发写作兴趣； 二、关注良好习惯的形成； 三、鼓励自主习作，自由表达，注重发展 个性，培养创新精神； 四、密切习作与阅读的联系； 五、重视写作中学生之间的合作与交流； 六、注重语言能力和思维能力同步发展。 习作教学的过程 写前指导 （1）写前观察、积累、选用材料； （2）明确目标，激发写作激情 ； （3）帮助审题、构思、立意。 写中指导 迅速入题，打好草稿，集中力量修改。 于永正习作教学指导经验 1、指导宜精不宜滥； 2、指导宜灵活不宜死板； 3、指导宜开放不宜封闭。 习作批改的意义 1、教师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优缺点，受到怎样写好习作的启发。 2、通过批改，教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。 3、便于教师收集素材，为习作讲评做准备。 习作批改的内容 思想内容方面； 篇章结构方面； 语言文字方面； 书写方面。 习作批改的形式 批：教师对学生习作中出现的毛病、问题，习作中的优点、特点加以分析、说明和评定。包括眉批和尾批。 改：是对文章的思想内容、组织结构、字词句段、标点等进行修改，包括删、增、调、换。 习作批改的要求 内容和形式相统一； 围绕教学要求进行； 多作鼓励，多留少改，多批少改； 从实际出发，讲求实效 ； 培养学生自改习作的能力。 习作讲评的意义 （1）总结一次习作中突出的优点； （2）分析一次习作中存在的问题； （3）指出下次习作努力的方向。 习作讲评的方法 1、从讲评材料上分： （1）佳作赏析； （2）得失分析； （3）文字推敲。 2、从讲评方式上分： （1）泛评；（2）点评；（3）专评。 习作讲评的注意事项 1、抓重点。讲评应根据习作训练重点来确定，着眼于全班学生的主要的共同性的问题。 2、多鼓励。讲评要以肯定成绩为主，表扬先进，鼓励后进，特别要肯定差生的点滴进步。 3、重参与。不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共同评议。要注意引导学生充分发表自己的看法、体会、感受。让学生在讲评完后读读自己的习作，动手改一改。 习作训练的内容与方式 （一）第一学段（1-2年级） 1、编童话； 2、看图说话、写话； 3、写观察日记。 （二）第二、三学段（3-6年级） 1、课内素描； 2、想像作文； 3、应用文练习。 设计尝试 一个语文老师对我说：“去年班级组织春游，她要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文。一个作文不好的学生想请假不去，原因是不想写作文。我发现很多同学都讨厌春游回来写作文。今年又要春游了，要不要孩子写作文？”，请你为这个语文老师设计一个春游作文的写作方案，解决他的苦恼。 习作修改练习：采芦叶 今天妈妈和舅妈带上我一起去河边采芦叶。 我们拿着篮子，带着绳子马上就出发了，我们扰过村子来到了田野边，放眼鸟瞰，真美啊！绿油油地麦苗，粉红粉红地河花草，隐隐约约地还有金黄色的油菜花，还有许多小白花，我好像走进了画中一样，站在那边直发呆，听见妈妈在叫我的名字时我才回过神来。接着我和舅妈还有妈妈就走下去采芦叶，我拿着采来的芦叶，放在鼻子下闻了闻，发现它特别清香。 接着，我们就回家了。 * * 程序设计