浅析高校专业选修课存在问题及解决方法.docVIP

浅析高校专业选修课存在问题及解决方法 　　【摘要】专业选修课开设的宗旨是培养全方位的专业人才，是高校人才培养计划的重要组成部分。对我国现阶段专业选修课的现状进行分析，发现目前专业选修课在教材的选择、师资力量及学生的态度上均存在诸多问题。对这些问题的原因进行剖析，提出相应的教学改革方法，通过优化课堂内容、提高教师专业素质、丰富授课手段并建立合理、完善的考核制度，以提高学生学习的积极性，培养出适应社会要求的复合型人才，实现专业选修课的教学目的。 　　【关键词】专业选修课；教学现状；教学改革 　　1 引言 　　我国自1978年开始逐步在各高等院校推行学分制，规定本科生除了修满基础课与必修课以外，还能自主选择大量的选修课。选修课开设的宗旨是提高学生素质、扩展学生的知识面、丰富学生的课余文化生活[1， 2]。通常大学选修课可以分为公共选修课和专业选修课。 公共选修课为全校自由选课，任何专业均可选修，一般要求的学分不高，可以在确保主要课程系统性与完整性的基础上，拓宽知识领域。 专业选修课只有本专业的学生可以选，大多为专业课程，是在专业必修课的基础上对专业基础知识的外延，起到巩固、深化专业理论知识，扩展专业视野，培养创新性思维及工程应用能力的作用。专业选修课为基础扎实，知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的培养打下了良好的基础。但是在实际教学过程中，专业选修课的教学现状并不乐观，仍然存在不少问题，需要对原有专业选修课程体系的设置和教学予以改革和完善，以适应现代社会对人才的要求。 　　2 专业选修课的现状 　　我国高校实行的学分制经过改革开放三十多年的发展，出现了诸如学年学分制、计划学分制和弹性学分制等多种方式。当前各高校应用最多的模式就是学年学分制。这种制度是在选课制的基础之上形成和发展起来，指保留原来的学习年限，以学分来计量在规定学年中完成的学习量。专业选修课作为学分制的重要内容，对于夯实学生的专业基础，提高学生的专业能力，增强就业竞争力意义重大。 　　专业选修课具有区别于基础课的独特特点。它侧重深化专业知识与技能，着眼于专业知识的拓展。除此之外，专业选修课往往关注较深、较广、较新的专业技能，有较大的弹性，需要随时代变化及学生的要求进行及时调整。通常专业选修课由年轻教师担任，并且在单门课程的学时与学分上，必修课往往是选修课的两倍，且选修课的考核评估通常以一般性考查方式为主[3]。专业选修课的这些特点，尤其是学分和考核方式与必修课的差异必然导致学生甚至教师对必修课和选修课的重视程度有所差别，忽视选修课，由此导致专业选修课教学过程中存在种种问题，使专业选修课无法达到其预想效果。 　　目前专业选修课教学过程中存在的问题主要有以下几点。 　　2.1 难以选定合适的教材。 　　专业选修课的授课内容一般不仅限于某一本教材。以《功能材料》课程来说，各类教材比比皆是。但是功能材料种类繁多，这些教材的内容多是泛泛而谈。选修课也受到课时限制，上课内容无法面面俱到。除此之外，专业选修课的教学内容需随学术理论发展、工艺技术更新需要随时做出调整，因此其内容存在不确定性。目前，我国专业选修课程的内容陈旧、实用性不强、应用范围狭窄，成为影响专业选修课教学质量的重要因素之一。 　　2.2 师资力量薄弱。 　　专业选修课跟基础课相比更加强调对学生综合能力的培养，传递最新科研动态，因此对教师的专业素养要求更高。目前选修课的任课教师多是由专业课教师兼任或参加工作不久的年轻教师担任。兼职教师不仅要承担专业选修课的课程，还要负责专业基础课程，没有充分的时间备课，经常忽视专业选修课，使专业选修课从内涵到外延均不能与基础课相比。年轻教师缺乏实践历练、教学经验不足，使专业选修课的教学效果较差。 　　2.3 学生缺乏主动性。 　　专业选修课设置的宗旨在于，尊重学生在专业方向的自主选择意愿，提高学生综合素质。专业选修课与现在所谓的“潮”课有所不同[4]，具有很强的专业性，一般只用于本专业学生的学习，因此内容多比较晦涩、枯燥，从而导致学生积极性不高。除此之外，学生普遍认为选修课程不重要，很多学生选修课程的目的纯粹是为了拿学分，选而不修。备战考研者将选修课的课堂作为自习教室；忙于找工作者奔波于各类招聘会；留在课堂上听课的学生心猿意马。这导致了低下的出勤率，产生“身在曹营心在汉”的现象，不仅影响了其他学生的听课质量，也影响了教师的授课热情。学生对选修课“混学分”态度也与专业选修课的考核方式有关。专业选修课通常是考查课，教师在结课时大多会要求学生提交一份结课报告作为考核依据。学生往往是从网上查找复制一些相关内容交差。这种种现象均导致专业选修课质量降低，效率下降，起不到巩固、深化专业理论知识，扩展专业视野，培养学生创新性思维及工程应用能力的作用。 　　目前造成专业选修课效率低下的根本原因在于学校