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浅析高职英语差异化教学创新途径 　　【摘 要】我国教育的发展规模越来越快，高职英语教学动力近年来表现出了不足。高职英语的创新性教学途径由传统的理论教学注重实践教学，甚至是向着差异化教学途径发展，差异化教学策略是针对不同学生的需求开展不同的教学标准，实现高职学生的不同学习追求，提高高职学生的英语学习动力，提高高职英语的教学多样性，实现分层次教学与分级考核，保证高职教学动力。 　　【关键词】高职英语；差异化教学；创新途径 　　一、高职英语的教学现状分析 　　当前我国高职英语的教学发展状况表现为英语教学班级中学生人数较多，课堂教学内容较为理论化，没有针对教学实践性做出正确引导，师生之间的互动较少，影响了教学过程，一些教师忽视与学生的关系维护，造成了师生之间的关系僵硬，学生厌倦学习，教师教学动力不足，学生往往会因为教师的语言与教学形式产生学习动力的下降，学生的英语学习更是受到这个因素的影响，其中具体的差异化表现在以下几个方面： 　　1，智力差异，其中很多学生因为接受教育的地点不一样，学习动力和智力程度也不一样，有的学生能力更强，有的学生能力相对较弱。 　　2，学习动力差异，在班级内部的学生学习动力会存在差异，一些学生热爱学习理论知识和职业化技能，一些学生对学习职业技能和知识并不感兴趣，因此需要区别对待。 　　3，性格差异，高职院校内的学生拥有不同的性格，每一个学生都有优缺点，对待这些不同性格的学生需要采取不同的应对策略，保证学生的学习动力，营造更多的交流机会给同学，让他们跟多的交流。 　　4，学习思路的差异，学生之间的学习策略拥有不同特性，一些学生学习技术和思路存在差异，有的语言技能优秀，学习文字能力较快，有的学习动态知识较快，善于掌握一些实践经验。 　　二、实施差异教学的必要性 　　教育部高等教育司于2000年制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了“统一要求，分级指导”的原则。在英语应用能力测试中采用A、B两级。其中B级为过渡级，最终目标是所有学生都得达到A级标准。根据这一要求，教师应根据???生的个体差异，对学生因材施教，即对不同类型的学生施以不同层次的教学和指导，以达到不同层次的教学目标，从而使全体学生都得到发展。 　　差异教学是指在班集体教学中，立足于学生个性的差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。教师在了解学生共性的同时，也应重视对他们差异的研究。既要充分掌握学生差异，了解他们差异的形成原因和表现，也要挖掘每个学生的优势和潜能，实现差异的发展和变化。 　　三、差异教学的理论依据 　　差异教学以人为本为依据，强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳在20世纪80年代提出一种关于智能的新理论：多元智能理论。针对传统智力理论的局限，他把智能定义为“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。他提出，人类至少有8种智能，即：语言智能、逻辑一数学智能、视觉空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能。加德纳的研究表明：“智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。”（Gardner，1983）这8种智能是相互独立地存在着，但它们在解决问题时却表现为相互支持。对于某个特定的人来说，他既有优势智能，也有弱势智能，一个人不可能仅凭优势智能去解决所有问题。对学生来说尽可能地全面发展多种智能是十分必要的，因为弱势智能的发展可以成为优势智能的重要补充。 　　四、差异教学的实施途径 　　在备课时，教师要设计多层次的教学目标；在教学中采用不同的教学手段；在教材内容选择方面，应当多元化以满足不同层次学生的需要；在评价学生时，采用分级考核的方法，注重学生多元智能的发展，此外，应建立学习者自我评价和同伴评价体系。 　　首先，制定差异教学目标。教师要充分了解大班学生的学习情况，深入研究各层次学生的心理因素、认知水平和接受能力，制定差异教学的目标。考虑不同层次学生的要求，无论对于哪一层次学生，教师为他们设立的目标都应在他们的“最近发展区”。根据大纲要求，制定出不同层次的学生应达到的不同层次的学习目标，最后逐一达到教材目标。使学生层层有进展，处于积极的学习状态中，从而不断增强学习英语的自信心。 　　其次，要实现教