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浅议“群文阅读”教学策略对学生作文水平提高 　　摘 要：当前国内的小学语文新教材有很多种，不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文。“单元整合？群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势，在实践中与传统教学相比较发现的一种特殊教学方式。 　　关键词：意义 读的整合 作文训练 开阔提升 　　一、“单元整合？群文阅读”的意义 　　本研究的意义在于：（1）依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。（2）通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升。改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。（3）将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。（4）能经济、有效地提高儿童阅读量，综合提高儿童的语文能力。（5）切实减轻学生课业负担。 　　二、精读课文和略读课文的整合 　　为了体现单元内的整合，教材从编排上加强了精读课文和略读课文的联系。编者在精读课文和略读课文以及略读课文之间基本都是用了“连接语”。使精读课文和略读课文之间的整体感更强。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。 　　如西师版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大。而且随着略读课文比例增大的同时，选读课文的比例也同时增大。这就要求教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力要不断的增加。同时，如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战。“单元整合？群文阅读”重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质，要求自己把课文读懂，在实践中摸索符合个性的读书方法。如西师版语文五年级上在第四、五单元中均从不同角度对人物进行了描写，展示了人物的智慧，美好情怀和乐观向上的精神，虽处不同单元，却同是以人为主要书写对象，这为学生学习写人提供了充足的学生范例。重在对人物心里、动作、神态、语言等进行细致地描绘，可见本册的人物习作训练重点应在外貌描写的基础上加强人物心里，动作、神态、语言等描写，从表现人物的外在形象进而转向内在品格的塑造。综观两个单元都从不同角度展示了人物的特点，引导学生在学中体会、领悟人物描写的精妙，从而习得这种写作方法，然后让学生尝试将其合并运用到写作中。 　　三、“单元整合？群文阅读”的作文训练 　　在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论，让学生进行单元整合学习的训练，作批注，读同桌的文章就要像欣赏一篇美文一样，认真地发现写得好的地方。如：所写景物的特点，写景时所用的顺序，修辞手法，文章结构的安排，好词佳句。总之，只要你有发现值得你学习的地方就作上批注赞一赞；有缺憾的地方，你要提出中肯的建议，不明白的地方，采访一下作者，讨论一下。孩子们听了，茅塞顿开：原来这样就叫批改啊！一个个便乐呵呵的交换了习作埋头读起来，起初孩子们都很安静的批、注、评、改，当他们看到同桌的赞语时，又忍不住的再次读起自己被赞的地方，看得出心里乐滋滋的，有建议时总会反复斟酌提笔修改，看着这个场景，我在想，如果一直这样改下去，孩子们收获的还仅仅是习作能力。慢慢地教室里有了争论声，我不做声，有几个同学忍不住了，拿着习作本到我面前找我评理，如班上有一个孩子向来用语精炼，她写云南丽江古镇的一天的美景，尤其写了古镇的美食街，各色美食让人垂涎欲滴。看罢，我并不急着解答，而是问她，你认为，文章主要写什么？她嘟着嘴说：“当然是丽江古镇了”，“那出发前的准备所用的一些无关紧要的话与文章的主题关系密切吗？”她想了想说：“好像有点多余”。对了，我还可以在这里给她一个赞的批语，看着她恍然大悟的样子，我也伸出大拇指由衷地夸赞她的发现。习作指导中学生的参与面总停留在少部分学生中，多数中下学生仍只停留在在被动的接受上，没有主动获取知识的意识，需要采取措施，让他们也动起来。 　　四、群文阅读教学可以开阔学生视野，提升学生的写作水平 　　阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的