高效课堂思考与实践研究.docVIP

高效课堂思考与实践研究 　　教学质量是学校追求的永恒主题，课堂永远是提高教学质量的主阵地。在普通高中教育即将全面进入课程改革的今天，研究高效课堂具有非常现实的意义。 　　一、解读优秀教育传统 　　我国具有优秀的教育传统，我们的先贤在几千年的历史进程中对教学规律反复认识、归纳和实践，得出了许多优秀的教学原则和方法，如温故知新、循序渐进、启发引导、因材施教、学以致用、教学相长、有教无类、长善救失等。它们既是中国优秀教育思想的体现，也是中华民族教育智慧的结晶。随着时代的发展，这些教学原则或者教学方法有些已经被固化为课堂教学必须遵守的教学常规，有些则需要传承、改良和创新。 　　近年来，在新课程改革的大潮中，围绕教学的有效、高效，全国各地涌现出了许多名目的课堂教学改革模式，但这些模式无非是对传统教学模式中某些教学环节的优化组合，或对个别教学观念的强化突出。比如，对教与学先后顺序的优化组合，有先教后学、先学后教、讲练结合等；对各环节时间分割的优化组合，有限时训练、当堂反馈等；对多种学习方式的优化组合，有意义接受学习、自主学习、合作学习、探究学习等；对各环节两个参与主体的角色扮演的优化组合，有师生互动、生生互动、师教生、生教生、生教师等。因此，我们有理由相信，高效课堂的出路，并不在于抛弃优秀的教育传统另起炉灶，而在于对优秀教育传统加以传承、对课堂教学内容加以改良、对课堂教学艺术进行创新。先传承、后改良、再创新，传承是基础，改良是关键，创新是目标。 　　当我们回归教育经典与本源之后，便会拥有不竭的动力源泉。 　　二、在实践中研究高效课堂 　　（一）我校高效课堂研究的四个发展阶段 　　自2009年以来，我校对高效课堂的研究经历了打磨家常课、开展课题研究、开辟实验班、打造高效课堂节四个发展阶段。 　　1.打磨家常课 　　打磨家常课主要有两条途径：一是同课多磨，属于纵向磨课。教研组确定课题，同一课题同一个人反复磨课，教研组反复评课，在反复中寻求高效。二是同课异构，属于横向磨课。教研组确定课题，同一课题多名教师作课，教研组评课，在比较中寻求高效。 　　2.开展课题研究 　　影响课堂教学有效性的因素有很多，且诸因素间关系复杂。高效课堂不是一种模式或者几项规定就能做到的，它是一项系统工程，每个环节、每个理念、每条措施都有待实践的检验。因此，把高效课堂作为课题研究就成为了我们的必然选择。 　　一是立项市级课题。2009年，我校获得立项南宁市B类课题“高效课堂与师生发展的行动研究”。2012年升级为南宁市“十二五”规划课题，开展滚动式研究，针对高效课堂的实施策略、高效课堂的评价策略、学生发展教师发展的策略等开展进一步的行动研究。 　　二是开展微型课题研究。要求35岁以下青年教师人人要有微型课题，可以从课堂教学的基本技能中选题（如课堂讲解技能的行动研究），也可以从调控教学过程的技能中选题（如课堂组织技能的行动研究），还可以从教育教学的细节中选题（如市级课题的子课题研究）等。微型课题的选题遵循从话题到问题到专题到课题的思维模式。 　　三是每年开展一次高效课堂主题研讨会。 　　3.开辟实验班 　　从2011年秋季学期起，我们在新高一年级开设了两个“高效课堂实验班”，主要任务有三个： 　　一是开展高效课堂教学模式的研究。根据各个学段、不同学科的不同特点，开展不同课型（如新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、实验课等）的教学模式的研究。 　　二是开展学案导学的实验研究。导学案是学生实施学习的方案。通过把知识分解为需要学生自主学习的基础性知识、需要学生探究学习的拓展性知识、需要老师讲解的疑难性知识、需要通过训练加以掌握和巩固的规律性知识等，来设计学生进行自主学习、合作学习、探究学习的学习过程，实现高效学习、高效反思、高效总结。 　　三是开展互助小组建设的实验研究。强调异质分组，每个组员都有明确的分工，定期对小组发展情况进行考核，班主任颁发进位证书和保位证书。目前互助小组建设已经从学习小组发展到德育小组，从课上延伸到了课下，学生基本上实现了生活自理、学习自主、行为自律。 　　4.打造高效课堂节 　　高效课堂节每年一届，2012年为第一届，研究的课型统一设定为新授课，以优化课堂教学的基本环节为抓手，探究高效课堂的实施策略。我们的理论假设是：对课堂教学常规环节进行优化，可以提高课堂教学的有效性，实现高效教学。高效课堂节有以下几大特点： 　　一是广泛参与。参与者为三个团队：作课教师团队9人，校内评课专家团队每个学科5人共45人，教研组文化展示团队每组1—2人共12人。要求每个教研组至少要进行3次磨课，在这个过程中，全组教师基本上都参与了这3次磨课。 　　二是深度参与。高效课堂节的任务是立体式的，作课教师首先要学习提炼本学科新授课课堂教学的环节，其次要在反复磨课中实现优化，最后还