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浅谈高中教学中如何培养学生自主学习能力 　　【摘要】 针对影响学生自主学习能力培养的不利因素，在高中教学中要努力钻研，领悟大纲精神；把握学科特点，引导学生做中学，以期全面培养学生的自主学习能力。 　　【关键词】高中教学；学生；自主学习能力；培养策略 　　高中化学教学作为基础教育的重要组成部分，承担着向社会输送合格的劳动人员和向更高一级的院校输送生员的双重任务。在高中化学教学阶段加强对学生自主学习能力的培养既有其必要性又有其必然性。 　　一、影响学生自主学习能力培养的不利因素 　　1、学生自主学习意识不强 　　习惯一旦养成，就会有很强的稳定性。良好的学习习惯无疑会对学习产生巨大的促进作用；不良的学习习惯则恰恰相反。要想改变不良习惯，除了外力的监督作用外，自身有改的决心和意志却是根本的。因为，推动事物发展的过程中，内因总是起到决定性的作用。应试教育产生的直接后果之一就是使学生长期养成了被动接受知识的习惯，形成了过分依靠教师的讲授而获得知识的习惯；并且形成了对知识获取途径心理上的偏差―――即只有通过教师讲授才能获取知识。结果自然是使学生逐渐丧失了自主学习的意识和能力。而这种自主学习意识的丧失，要想把它唤醒，再加以培养，并使之占主导地位，决非一朝一夕就能解决和改变的。学生是学习的主体。学习主体较普遍的缺乏自主学习意识，无疑会给高中化学教学带来不利的影响。 　　2、教师未能很好地贯彻要求 　　教学相长。学生自主学习意识不强，甚至丧失，导致学生自主学习能力低下。而这种意识的丧失，能力的低下不能不说与教师在长期的化学教学过程中未能很好地加以培养有很大的关系。同时，学生自主学习意识的丧失，自主学习能力的降低，又会反作用于教师的教学。从而造成局部的恶性循环。在应试教育下，学生学习成绩不高，往往被简单地等同为教师所传授的知识不够，导致进一步加大知识的教授，教学双方打起了疲劳战术，题海战术，进一步加剧了学生自主学习能力的丧失。使化学教学丧失了其应有的趣味性，广博性，开放性和研究性，甚至导致学生对化学学习兴趣的丧失，从而形成更大范围上的恶性循环。而在这一过程中，教师起着主要的作用，或者说应该负起主要责任。 　　造成教师在化学教学中未能很好地培养学生的自主学习能力，笔者认为主要有两个主要原因。即处于自身教学习惯，未能及时地对自己的教学观念、教学手段做出相应的调整。另外，对学生的潜在能力估计不足，不敢在教学中加以体现和利用，对如何培养学生自主学习能力缺乏理论上的指导和实践的勇气。而这些原因，无疑又助长了“填鸭式”教学，进一步损害了对学生进行自主学习能力的培养。 　　3、评价体系不够科学 　　什么是素质？怎样做才是素质教育？怎样才是好学生？怎样才是好教师？等等看似简单的问题，却不是每个人都通晓的，而且因个人理解的程度、深度、广度的不同而答案各异。其实这里就涉及到对教师， 对学生甚至对整个教育系统的评价问题。而目前阶段，高中教育的两个任务中的向更高一级的学校输送合格生员和通过考试录取的这种方式就把这种评价体系简单地等同为某高中的大学入取率是多少；对于学生个人，则是考了多少分；对于教师而言，则是班级的平均分是多少，或者多少学生考上了大学。因此，对于教学双方来说，在这种评价体系下，“填鸭式”教学无疑是最稳妥的， 有时也是比较有效的。因此这种不尽科学的评价体系，实际上已经产生了很强的阻碍作用。因为谁也不能保证自己在教学中努力培养学生的自主学习能力，就会立即产生明显的效果。在加上以上所述，学生必然有一个适应的时间，而这个时间也许是一个较长的时间段。对于学生的家长来讲，他们又回如何看待他们的子女和教师呢？如果评价体系以学生的自主学习能力，创新能力为基础，同时进入大学的途径又不止考试一条，那么教师一定会无所顾虑在教学中充分体现各种新思想、新方法。而一旦形成这种局面，学生必然改变过分依赖教师的心理，进而养成以研究性，任务性为主的自主学习习惯；进而形成教学相长的良性循环。可见，目前阶段社会评价体系不够科学严谨也起到了不小的负面作用。 　　二、培养学生自主学习能力的对策 　　1、努力钻研，领悟大纲精神 　　能力的培养离不开具体的教学环境与教学环节。必然要求教师在化学教学过程中设置一些具有实践性，操练性，启发性和共同研究性的题目。让学生以小组或个人的形式通过各种渠道去查找，总结，归纳进而得出自己的看法和结论。而这些题目的设置，必然以教学大纲为指导。否则，要么设置的题目过难，过偏，学生感觉力不从心，没有成就感；要么设置的题目过于简单，学生不感兴趣。这都会挫伤学生的积极性，不利于以后的学习。因此教师必须认真钻研教材，熟练掌握大纲要求中的难点和重点，并使它们进一步细化，体现到自己的日常教学当中。只有这样，题目的设置才不会偏离大纲，题目的难度才可能适中，从而，在教学过程中更好地实现师