“中学作文‘过程化’学习”之三风联想.docVIP

“中学作文‘过程化’学习”之三风联想 　　命题意图 　　从前面两篇文章的写作看，同学们的描写能力较弱。这除了对事物的观察力不强外，想象与联想能力的欠缺是非常重要的原因。了解下来，初中作文有“观察”指导与训练，很少有“联想与想象”指导与训练。因此，有必要在高中起始阶段就“联想与想象”给同学引引路。 　　以什么内容来引导？这个内容既应当是同学熟知的，也应当能较好地展开想象与联想；它既要满足“就‘联想与想象’给同学引引路”的命意需要，也要满足同学们作文学习的学期、学年教育目标，至少要在内在精神的关联上与前面两个题目（“9月4日这天”和“世界，早安”）具有一致性。 　　于是想到了“学校”“书”“云”“风”等。在比较中感觉到，“风”最适合。“风”既有形，又无固定形态；既是具象的，又可从不同角度抽象；既近又远，近在眼前，远达无极。它非常适合用来做“联想与想象”训练。同时，从助推自我成长的角度看，又可以根据“风”的实际意义从不同的角度去联想，去想象，形成不同的比喻，构成不同的象征。 　　“风”与前面两个题目也能较好地关联。如“9月4日这天”就像一场头脑风暴，它打破写作者原有的思维秩序，对写作者的思维世界进行重构，使每一位认真参与者都重建了一个新思维世界；“世界，早安”犹如清新而温暖的春风，使每位沐浴其中的学子发出情感的嫩芽，长出思想的新蕾。 　　因此，设计了这第三题：“风的联想”。 　　前期指导 　　1. 什么是“联想”？什么是“想象”？两者有什么样的关系？ 　　《辞海》：联想是由一事物想起另一事物的心理过程。一般分为接近联想，相似联想，对比联想，因果联想等。 　　《辞海》：想象是利用原有的表象形成新形象的心理过程。人脑在外界刺激物的影响下，对过去存储的若干表象进行加工改造而成。人不仅能回忆起过去感知过的事物的形象（即表象），而且还能想象出过去从未感知过的事物的形象。 　　关于“联想”与“想象”的关系，可以做这样的理解：联想是由“甲”想起“乙”的心理过程。如果想起的“乙”是过去感知过的事物的形象，则不能称之为想象；如果想起的“乙”是过去从未感知过的事物的形象，则可以称之为想象。因此，“联想”包含着“想象”。 　　“风的联想”可以理解为由风想到的过去感知过的与风有关的人与事，也可以理解为由风想象出来的过去没有感知过的人与事。 　　2. 注重对“风”与联想到的事物的特征的描写，并且关注两者之间的关联。关联越紧，说明联想越成功。 　　3. 因为由“风”能够联想到许多事物，所以要确立写作中心，排除与中心无关的联想。 　　习作评析 　　风的联想（一） 　　张帼蕾 　　风吹，吹进阳光的缝隙中，吹过歌声的停顿中，吹散了心灵的迷茫。 　　它吹着，不，是跑着，跳着，飞着，带来了一个不想长大的孩子和梦，这个梦乘着风飞行，慢慢地变换成一个古怪的孩子——彼得·潘。11他快乐，无忧无虑，因为他不想成为一个男人，不想面对世间的纷纷扰扰，他的笑洋溢在风中，你见过那种笑吗？那么无暇，那么灿烂。他要去的方向就是风的方向。骑在风背上，风在他的身边窜着。深呼一口气，陶醉了，没有纷争的世界。他是一个长不大的男孩，约定着温蒂们不要长大，可温蒂们必须长大，所以彼得只能在风中感受那洒在风里的温蒂的小时候。1“扰”字、“中”字后面的逗号都改为句号。 　　“无暇”改为“无瑕”。1每个孩子都拥有自己的彼得·潘，被锁在心灵深处的某个角落，当你无助、迷茫时，他就会随风的吹过从内心深处溢出。有时候，风能吹起你眼睛清清的泪花儿。 　　于是我们有了风铃。在风中，水晶玻璃的碰撞发出清脆的叮咚声，那声音闪烁在你的耳边。像无数泛着萤光的精灵快乐地舞动在你的心田。夏天的风吹过，你听到的是海风般的铃声；秋天的风拂过，你听到了麦香般诱人的叮呤声；冬天的风掠过，你听到了雪花般纯洁的铃音。你期待着，期待着春风的脚步能够像仙女一样轻盈地飞来，你的风铃有了绿色的生机，花朵和艳丽，这是孩子对风的渴望，他们在风中与童年玩躲猫猫，让所有的快乐写在风里，发出迷人的铃声。 　　为了追逐风的脚步，我们又有了风筝。风筝由城风的依托高高○1的飞起。我们奔跑在没有忧虑的草地上，脚步越迈越欢，我们希望脚尖突然○1的摔倒后身体能够和风筝一样轻快地飞起来。我们把笑声全都藏在了风筝的背后。但我们对于那些突然断了线的风筝更加神往，它们可以朝风的深处飞翔了吗？彼得·潘也是从风的尽头来的，可为什么每一个童话都那么令人心碎呢？我们永远都无法使自己不长大。我们的眼神始终追寻着风筝的方向，风筝的尾巴微微颤动，它激动地与风共舞。不管怎样，它只管享受着这一刻的幸福。 　　风是女孩子的裙边，是男孩子的短剑。它让孩子愉悦地认识这个世界，并在舞蹈的旋转中发出轻微的叹息。 　　我们终究会长大，而且那种不是美妙的过程。但是当彼得·潘向我们伸出手时，我们不会犹豫把手给他，