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技術校院及專校教師之教學與發展 教材教法 國立台北科技大學技職教育研究所暨教育學程中心 翁上錦 壹、教與學的基本理念 一、回歸教育本質 (一)提供學生更有利的潛能開發機會 (二)喚醒學生本身所擁有的智能特色 (三)督促學生調整更好的行為改變 (四)安排學生都有自我實現的機會 二、體認適性學習 (一)認清學生在學前都有不一樣的程度 (二)注意學生在學習探索中都有不一樣的動機 (三)分辨學生在學習過程中會培養不一樣的興趣 (四)指點學生在問題解決前慎選適合自己的方法 貳、教與學的情境建構 一、實施情境教學 (一)備妥彈性多樣的教學活動 (二)熟悉教案與教材的靈活轉換 (三)注意學生的反應調整教學活動 (四)培養學生有獨創、變通與流暢思考能力 二、均衡身心成長 (一)調整學生情緒上的不安與恐懼 (二)指出學生行為改變的理想楷模 (三)協助學生記憶基本文字、數字與符號 (四)促進學生推理思考及問題解決能力 參、教與學的成就指標 一、強化實用能力 (一)表達意見與分享心得的修養 (二)貢獻己長與團隊合作的涵養 (三)應用概念與觀摩技巧的流暢 (四)蒐集分析與組織資訊的能力 二、培養關鍵能力 (一)逐步培養聽、說、讀、寫與欣賞的能力 (二)有意融入溝通、協商、合作、談判的人際技巧 (三)認同人性關懷、體諒、同情、期望的激勵情操 (四)逐步習得學科知識、態度、與追求卓越的價值觀 三、調和整體學習 (一)學生的身心發展優於基本知識的要求 (二)學科基本知識的要求指向應習得的能力 (三)增廣知識兼顧認知、情緒、動作等自我發展 (四)加深知識、平衡身心發展與生活實用功能 肆、教與學的系統思維 一、教與學的活動設計 (一)教學表現教師理念 (二)對準學生的程度與需求 (三)教學活動的計畫與目標 (四)教學資料的蒐集與整理 (五)教材在整個班級中的定位與功能 二、教與學的螺旋式激盪 (一)教育基礎概念會影響教學方法 (二)教學方法策略會影響教學活動 (三)教學活動內涵會影響教學期望 (四)教學期望願景會影響教學理念 (五)教學理念認知會影響教學經營 (六)教學經營管理會影響教學動力 (七)教育動力泉源會影響教學成效 三、身心發展習得能力與學科能力的整合 (一)全方位身心靈成長與影響因素的考慮 (二)習得生活實用能力配合身心靈正常發展 (三)生活實用能力包含一般、工作、與休閒的自我照顧能力 (四)學科基本能力要能兼顧生活實用課程、學科課程與潛在課程 (五)學科能力的增廣與加深要建立在習得能力之上 伍、教與學的腦內革命 一、教師在「教」時的腦內革命 (一)當下的教導活動有無兼顧個別、組群與團體需求 (二)教材與教案設計有無符合教導活動之經營與管理 (三)教材與教案設計有無要求生活實用的習得能力 (四)生活實用的習得能力有無要求評量個別、組群與團體成就 (五)教學期望的指標有無掌握學生的學習能力 二、學生在「學」時的腦內革命 (一)學習的動機要靠學習期望、態度與環境 (二)學習的準備要靠身心狀態、需求與方法 (三)學習的活動要靠模仿、制約與認知的學習 (四)學習的結果要靠情意、認知、技能的多元智能 (五)學習的改善要靠經驗、理解與創新的抉擇 附錄一：有效教學要件及教學方法 一、有效教學要件關聯思維 Weimer(1993)認為好老師不是天生，有效教學可學會。並確認有效教學(effective instruction)的五大要件是：(1)熱心；(2)會準備和組織；(3)有刺激學生思考和興趣的能力；(4)表達清楚；及(5)愛知識和學科內容，相互關聯見圖1。 圖1有效教學要件關聯思維 二、教學自我檢核表 Braskamp(1984)的大學教師自我評鑑類目有相近的歸類，可做為技專校院教師在教學方面的自我檢核表。自我評鑑類目如下： 教室常規的適切性 1.1 我提出可供深思的構想 1.2 我在課堂提出夠深度的問題 1.3 我鼓勵學生在課堂中分享知識、意見和經驗 1.4 我在課堂中鼓勵發問和解答問題 1.5 我將科目組織得很好 1.6 我重述問題或意見讓全班學生都清楚 1.7 我在課堂提出清晰和適切的例子 1.8 我盡可能徹底和精確地解答問題 1.9 我將科目中的不同活動協調得很好 1.10我鼓勵學生參與課堂活動 1.11我將科目目標訂定得很明確 對教學和學科知識的熱心 2.1 我對教學品質感到興趣也很關心 2.2 我盡力改善學生在我任教科目中的學習成就 2.3 我分析先前的教室經驗以改善我的教學 2.4 我對改善教學有主動的興趣 2.5 我對本行外的相關領域知識豐富 2.6 我盡力讓每一科目的教學止於至善 2.7 我熱愛教學即使遇到挫折 2.8 我發現教學是心智的刺激程序 2.9 我一直樂於上課和學生見面 2.10我在教課中嘗試創新 對學生認知和情意習得的刺激