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由“杠杆”一课引起教学优化 　　摘要：把物理融入生活，理论联系实际是新课标物理的教学目标和教学方向。理论联系实际的教学在许多具体的教学内容中应有不同的处理方式，不能生搬硬套，过于强调理论或者过于偏重实际都很容易造成误导，要分清哪些适合于理论讲解哪些应联系实际，这样才能取得最佳的教学效果。 　　关键词：物理教学 理论联系实际 教学方法 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.118 　　物理教学中把生活带入物理，把物理带入社会。即把物理和生活、生产、科技紧密的联系起来，是物理教学的理念。因此在实际教学中有些教师往往把理论与实际的联系程度当作衡量课堂教学水平的尺度。仿佛联系得越紧密教学水平就越高、联系得越不紧密教学水平就越低。如此定论似乎就有点片面了。理论联系实际这句话是活的，我们在教学过程中应该合理地运用，应该理论的知识就该好好的理论、应该实际的问题就该好好的实际，这样才能把理论联系实际用活，用透。只有这样才是符合因“（教）材”施教的原则。那么什么时候是理论，什么时候是实际呢？我们一起来探讨这个理论联系实际的问题。 　　首先一味追求理论联系实际有什么害处呢？ 　　我们先来看看杠杆五要素和杠杆平衡条件的案例： 　　问题㈠ 什么是杠杆？老师带来一个自制的跷跷板作为杠杆的模型，然后把图画在黑板上、然后用图和模型开始分析。说一根硬棒如果可以绕一个固定点转动，这根硬棒就叫做杠杆。学生看着杠杆模型就问：跷跷板的中间是一条轴，不是一个点啊？教师就说：可以近似看成一个点！… 　　问题㈡ 什么是力臂？教师讲了力臂的概念后就在跷跷板上用粉笔画了起来，结果有的学生看到跷跷板转动时力臂大小不变就说：哦、同一个杠杆力臂是固定的！… 　　问题㈢ 杠杆平衡的条件。教师利用自制跷跷板演示杠杆的平衡一边加砝码、一边用弹簧钩住。结果发现L1×F1与L2×F2并不相等。（原来是支点摩擦的问题）… 　　看了上面的案例，我们自然会想到：杠杆本来学生并不陌生，为什么上课时却会出现如此的想法呢？一节课下来学生只不过深刻了对跷跷板的认识，而对杠杆却没有真正的理解透彻呢？ 　　认识到过于追求理论联系实际的不好之后我们更应该处理好理论与实际的关系。分清什么时候该理论，什么时候该实际是一个关键的问题。笔者认为有些课应该理论为主的，而有些课应该以实际为主的，还有些课应该从理论走向实际、有些应该从实际走向理论，可以说理论联系实际进行教学时是很灵活的。那么怎样活用理论联系实际呢？以下结合多年的教学实践对理论联系实际的具体应用作一些粗浅的探讨。 　　1 以理论为主的课 　　这类课都有一个共同特点，一般都有公式、原理、定律等出现，而且是基础性的东西，对一类知识有指导作用的东西。例如刚才说到的杠杆原理，这节课应该是从实际到理论再到实际的，然而我们应该把主要精力花在理论上，把理论弄懂、弄精通，然后才能对实际的杠杆进行分析，从而起到指导实际的作用。在分析力臂时，力臂就是力的作用线到支点的距离，这是一个很严肃的数学问题，教师应该进行详细的分析、并且概括出这是数学上的点到线的距离，进而把杠杆的杆子去掉，留下单纯的支点与力的作用线，学生才会豁然开朗，才能排除杆子的干扰。 　　2 以实际为主的课 　　以实际为主的课一般是比较具体的、针对某一具体问题或现象有用的东西，它们一般不具有通用性。例如仪器的使用，天平的使用与电流表的使用完全不同。它们的使用步骤都是专业的，每一个操作都是很具体的问题，这类课我们应该以实际为主，理论理不出什么问题。还有的课既要理论又要以实际为主，这类课我们可以以理论作为指导，以实际为主。 　　3 从理论走向实际的课 　　例如运动与静止的相对性、惯性、扩散等等。它们有一个特点，一般是先来一个定义，概念或原理性的东西，再来一些实际问题的处理。这类课的理论与实际都很重要，不存在侧重那一方面的问题。例如惯性，首先我们应该分析清楚惯性是什么，从牛顿第一定律出发进行探讨，原来物体有保持原来运动的能力，这种能力就是惯性，惯性的大小又与什么有关呢？这些就是理论了。日常生活中哪些事例由于惯性造成的呢？我们生活中又有哪些事例运用里惯性来完成的呢？在工农业生产中又有那些应用？交通运输中哪些规则又与惯性有关呢？这些就是实际了。这类课的理论知识在后面的实际例子分析中起很大的指导作用，所以理论一定要过关。然而实际问题的处理才是最重要的部分，即使考试也不会考察什么叫惯性，而是来个实际的例子要学生分析，可是实例的分析又离不开理论的支持，可见两者都不可轻视。但是应该分清楚前后时间段的侧重点，两者不能搅和到一快去了。 　　4 从实际走向理论的课 　　例如电磁感应原理、功、牛顿第一定律等。这类课也有它们的特点，一般开始有些例子分析，这些例子对