中小学教师科研工作指导.docVIP

PAGE PAGE 11中小学教师科研工作指导一、中小学教师科研（一）中小学教师开展教育科研的意义1.教育科研有助于转变中小学教师的角色意识20世纪60年代，西方国家兴起了“教师成为研究者”的潮流，倡导教师在日常教育教育教学工作中以研究者的眼光来看待自己所遇到的问题，尝试以科学研究的态度和方法钻研并解决这些问题。基于研究者的立场和视角，在具体的教育研究活动中，教师们将会逐步放弃对权威的依赖，主动自觉地审视以集成为核心的传统教育模式，日渐从思想上和行为上摆脱单纯的知识传授者角色的束缚，由被动应付工作或单凭热情和善意工作，转变为自由自主地工作，从而在新的角色定位中获得职业的乐趣。2.教育科研有助于促进中小学教师的专业发展教师专业发展是指教师的理念、知识、能力等内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。以探索性和创造性为基本特征的教育科研活动，正是焕发中小学教师专业发展主动性的最佳动力源。研究过程实质上是一个深度学习的过程。在选择课题、设计方案、收集资料、分析资料、形成结论的一系列研究工作中，教师的理性思维、知识领域、操作能力等方面都将得到显著发展。3.教育科研有助于改善中小学的教育实践中小学教育科研是教育科学研究中的一个特殊领域，它既具有教育科研的一般特点，又有自身的独特之处。应用性、微观性是中小学教育科研的基本特征，教学研究、行动研究是中小学教育科研的基本指向。一般而言，中小学教师开展科研活动主要不是为了满足纯粹的个人兴趣，更不是基于某种功利目的，而是为了服务与工作实践；中小学教师的科研选题往往不属于宏观的综合性、全局性课题，而是源自于教育教学实践中的具体问题和困惑；总体而言，中小学教师科研最终追求的不是学术性成果，而是应用性成果，即其研究应该有利于改进教育教学，有利于提高教育教学质量所谓的“研究型教师”、“学者型教师”，其实就是结合教学实践进行教育科研，并把科研成果用于指导教学实践的教师。只有中小学教师主动自觉地开展科学研究，才能为中小学教育实践引来清新甘美的源头活水；只有通过自己的研究使教育实践得以改善，中小学教师才会由衷地感受到研究的乐趣与价值。（二）中小学教师教育科研的现状与问题根据国内现有的多项调查研究结果看，虽然各地区存在程度上的差异，但整体上而言，教育科研与中小学、中小学教师之间的关系正日趋密切。在认识层面，无论学校领导还是基层教师对于教育科研的重视程度都在不断提高，对于教育科研在学校发展和个人专业发展中的价值的认识日益清晰；在行动层面，为数众多的学校领导或鼓励支持教师研究或组建团队主动开展研究，大批中小学教师积极投身于教育科研之中，研究问题涉及广泛，灵动鲜活的研究成果不断涌现；在制度层面，很多学校已经建立起初步的科研管理机制，科研的申报、立项、研究、推广等工作逐渐趋于正规化，教师的科研成果在职务考评中也开始占有一定权重。但凡发展性的变化总是可喜的，不过其中也必然会蕴含着与发展相伴随的诸多问题。1.观念存在偏差根据教育科研认识及态度的差异，可以将现今的中小学教师划分为三类：第一，排斥型教师。此类教师对教育科研持抵触态度，有的认为教育科研高深莫测非自身能力所及；有的认为教育科研纯属上级瞎指挥下级赶时髦，徒劳无益；还有的认为教育教学工作繁重，科研只会加重负担，总之，中小学教师不应该从事教育科研。第二，顺从型教师。此类教师能够参与研究活动，但并非基于对科研价值的认识和追求，而是服从领导安排或从众心理所致。第三，认同型教师。此类教师已经认识到教育科研的研究性，但对于“重要性”的理解却有所不同。其中，有些人将研究视为通过业务考核或晋升职称的一个要件而加以重视，也有些人将研究视为获取名誉和地位的资本而加以重视，可见，认同科研者也并非都能将科研作为提高专业素质、完善教育实践的重要途径。不消除上述种种观念性偏差，中小学教师的教育科研必然举步维艰。2.研究能力不足从现有的研究成果来看，有相当一部分中小学教师所从事的是剪贴式或经验总结式的低水平、重复性“研究”，选题失当、理论基础薄弱、方法技术应用不严密、研究资料分析不深入、成果表达缺乏理性等问题普遍存在。应该说明的是，中小学教师的传统角色在于教书育人，科研知识近些年来兴起的新要求，因此现职教师研究能力不足本属情理之中。但是，教育科研是一项系统严谨的探索性活动，它要求研究者必须具备多方面的能力和素养，既然将“研究型教师”确定为中小学教师专业发展的理想型，就应该为此付出相应的努力。近几年里，行动研究、个案研究、叙事研究等研究方式在国内广泛流行，为中小学教师提供了多种富有价值的研究路径，但一些误导性言论也会随之出现如某某研究是为中小学教师量身定做的最佳研究方法可以回避中小学教师理论基础薄弱、研究能力不足等弱项，扬长避短云云。笔者认为科学研究从来不会对任何人群降格以求，无论采取何种路径、运