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研究性学习在初中数学课堂教学中应用 　　一、研究性学习的内涵 　　研究性学习指的是学生依据自己的需求、兴趣爱好等情况，自主地选择一个课题在教师的指导下进行研究。研究性学习对于培养学生的自学能力、科研能力有着重要的作用。研究性学习是建立在学生的自我兴趣的基础上的，与平常被动地接受教师的教学不同，研究性学习能充分调动学生的积极性，并能提高其自主探索的能力。在研究性学习中学生是主动地学习，而不是被动地被教育。 　　传统的教育模式讲究的是系统地学习知识，而研究性学习讲究的是培养学生自主学习的能力。相对于传统的研究性学习更能激发学生的创新能力，符合现代教育的要求。研究性学习能促进学生以更主动的态度去学习知识，并将学到的知识应用于探索创新中。研究性学习是教育手段上的一种创新，不但让学生掌握科学文化知识，更培养了学生的创新学习能力。 　　二、研究性学习的特征 　　著名的课程论专家斯基尔贝克指出：“设计课程的最佳场所在于学生和教师相处的地方。”研究型课程与以往的课程所不同的是，其不是由教育部门统一安排课程，而是由各个学校按照自己学校的特点及情况，以学生为中心所创建的课程。课程的安排及设置的权力在于学校，不在于其主管部门。因此，这样的课程使得教师有更高的参与积极性，教师能以更积极的态度进行教学，满足了学生自我学习的要求。以学生为中心的课程，更能调动学生的积极性，在课程安排上更灵活、更开放。 　　建立研究性学习的指导思想就是开发式的研究型课程。研究型课程将学生看成是一个自我学习的主体，而不是进行教育的个体。其改变了将教学看成是教育学生、向学生传授知识的观点，而是将教育看成是服务于学生、协助学生进行学习。在这里，学生是学习的主体，学生学习的知识与其个性相联系实现了真正地因材施教。研究型教学重点是启发学生的思维，开拓学生的知识面。学生在这样的教学方式下，其是学习的主体要求学生自己去探索学习的内容，而不是被动地被教育，这样学生能更清楚自己的学习目的及价值。 　　三、初中数学教学的特征 　　数学教学是一门逻辑性很强的学科，培养学生创新思维是数学教学的主要目的。开展生活化的数学课堂教学有利于激发学生的学习热情。这就要求我们数学教师要从新课程实施理念出发，考虑学生学习数学的目的以及教师教学的要求、内容和策略等，针对不同的学生采用不同的授课模式，切实拓展学生的数学思维。在数学教学中渗透研究性学习，有利于学生在打好坚实的学科基础知识的同时，提高学生的创新思维和实践应用能力。 　　（一）生成性 　　数学是一门以培养逻辑思维为目的的生成性科学，与其他的课程相比数学课程有其特殊性。数学教学既要注意理论的学习，也要强调其解决客观问题的能力。数学教学不能只局限于课堂教学，应该与实际的问题相联系，与实际生活相挂钩，使学生懂得如何使用数学工具去解决生活中遇到的问题。在研究性课程中，要让学生从知识要点中得到启发，结合实际情况，对所学的知识点进行创新。 　　（二）探究性 　　数学的课堂不应该局限于理论而应该是一个开发性课程。首先，数学的教学不能只是依靠教师，而是应该贴近学生的现实生活。其次，数学问题的答案往往不止一个，应该采用多元化思维从多方面去研究课题，给出多种解答。教师应该不断从生活中学习知识，活跃自我的思维，并引导学生，启发学生的多向思维能力。这也是数学的精髓所在。 　　（三）实践性 　　数学学习要求学生将学到的数学理论知识融入到自己的生活中，用数学知识来解决自己生活中的问题。这就要求学生不但要掌握理论知识，还要了解所学知识的用处，能将学生从枯燥的书本知识中解脱出来，将所学融入社会实践中，提高自己解决问题的能力。学生通过对现实生活的观察和思考，结合自己的生活体验，提出自己感兴趣的课题，并对课题进行研究，从而提高学生解决问题的能力，并且能让学生更了解所学知识的实际意义。在学习的过程中，由于摆脱了课堂的约束，更能促进师生间的交流，从而培养了学生的交流能力。 　　四、数学教学中研究性学习模式的应用 　　（一）多样化教学情境 　　利用“可供选择的学习素材”使教学环境多样化，是培养学生学习兴趣，激发他们学习动机的重要条件。所以在师生互动的教学过程中，要充分发挥数学学科的特点，丰富教学手段和方法，充分调动学生的主动参与的积极性，加强数学知识的趣味性。目前国家新课改要求教师在教学中要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多重目标，所以教师需要根据不同教学模块的特点，渗透研究性学习方式，创设学习情境，将所学知识为实践化提供平台。同时，教师的表扬和同学的尊重是增强学生自信和学习热情的前提。只有创设活泼、自由的课堂环境，才能激发学生的创造思维和动手实践能力，使学生的创造能力得到有效开发。比如，在“四边形内角和”的教学中，可以先让学生思考并猜想四边形的内角和为多少度？再请一名学生把四边形