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浅祈小学语文教学师生互动中话语勾通探析 　　摘要：在小学语文教育中教学任务是否能按时完成、教学目标能否顺利实现，这些与师生互动的效果直接相联系。笔者对小学语文的教学过程中师生话语隔阂的状况和原因进行了仔细地分析，并结合自己的工作经验，从教学的各个方面对如何实现师生互动中的话语融合进行了阐述，希望能对广大同仁的教学工作有所帮助。 　　关键词：话语融合；话语隔阂；沟通；师生互动；小学语文教学 　　1引言 　　教学活动是老师与学生之间的一种交往活动，老师与学生之间存在着相互的作用。师生互动的效果直接决定着教学的成效。但是，在我国当前的小学语文教学当中，师生互动无法协调以及无法沟通的现象普遍存在，这对当前的课改有百害而无一利。所以，仔细分析并找出在小学语文教学的过程当中引发师生互动不协调的原因和相应的解决办法是广大教育工作者面临的首要任务。 　　2小学语文教学师生互动中话语隔阂的主要原因 　　（1）师生互动的评价方式过于单一。根据小学语文教育的特点和小学生的特点，小学语文教育存在着一定的不可预见性和情景性。但是往往采用师生互动的效果来对教学目标进行评价，这种评价方式很少将小学语文的特殊性考虑进去，只是单纯地采用单向考核及成绩排序方式来进行评价，这就在很大程度上对评价的效果和可信度造成负面影响。 　　（2）师生互动的方法片面、手段单一。由于受到过去的的知识传授方法的影响，小学语文教学往往只是依赖教材和教师，较为活泼的师生互动方式通常都因为不能按时完成既定的教学任务而受到很多小学语文教师的排斥，因为提问、默写、背诵等师生互动方式能够使广大教师按时完成教学任务而备受青睐，这就导致了在小学语文教育当中的师生互动是为了应付考试，和顺利完成教学任务。 　　（3）不能准确地认识小学语文的特点。小学生是小学教育的对象，因为其年龄的影响，小学生往往都是活泼好动，自制能力较差。在小学语文教学中要充分考虑学生的这些特点，利用有效的师生互动方式激发学生学习的乐趣，并采用讨论和提问等手段，使课堂气氛活跃起来，并同时使小学生的创新思维和积极性得到激发，利用有效的师生互动提高教学质量。此外，语文教学同时具备人文性和工具性特点，小学时期正是一个人身心发展最关键的时期，小学语文教学不仅能提升学生的文化素质还能够提升学生的道德素养，在课堂上的师生互动中，老师在教授文化知识的时候，更应该加强对学生道德意识的培养。 　　3小学语文教学师生互动中进行话语沟通的途径 　　结合小学语文教学的特点，处理好老师、学生及教育三者之间的关系是消除师生互动中话语隔阂的关键所在。教学既具有一定地预设性又具有一定地生成性，在过去的语文教学中对预设做了过多的强调，几乎在每一节课中都要花很多的时间来介绍作者的基本信息和文章的写作方式等固定的内容，这就导致了语文课变得死气沉沉。在新一轮在教改中要求教师对教学过程中所存在的非预见性以及不确定性要给予一定的重视，提倡教师要敢于打破教学目标以及教学计划的制约，使课堂教学走向动态生成的方向。从“预设”走向“生成”，这就必然导致师生互动在话语互动中要有很大的调整与改变，从场景的模拟、讨论、提问等方面，实现师生互动方式的话语融合。 　　（1）课堂讨论中的话语沟通。课堂讨论是指师生根据教学内容，对某一问题相互交流自己的观点的一种方法。在课堂的教学过程中课堂讨论的氛围是最轻松的同时参与度也非常的高。讨论往往是首先设计一个问题，之后再对这个问题进行讨论。在讨论的过程当中老师不仅要对学生的积极参与给予肯定，同时也要根据小学生的特征，逐步地开展。如，某个小学语文教师在教授《我的战友邱少云》时，下课之后，某位同学向老师建议组织一次课程讨论，并且保证每个同学都要有机会发言。老师接受了这位同学的建议。再次上课的时候，老师把所有同学划分成四个组，组织学生讨论《我的战友邱少云》的人物、段落划分和故事的高潮等问题，在最后让每个小组选出一个代表，对本小组的讨论结果进行概括。老师起初是打算让学生在讨论之后自己选出代表来回答，这样不仅可以很好地发挥学生的参与积极性，又可以打破上课老师点名提问、学生被动回答的惯例，然而实际的情况却很不乐观。虽然在分组讨论的时候学生们都积极参与讨论，但是却没有什么秩序，个别学生就像吵架一样，声音非常大，甚至对其他班级的正常教学产生了影响。在每个小组完成讨论之后，教室却又变得非常安静了，几乎没有学生愿意主动概括本组的结论。最终还是得要老师点名才能选出代表来回答问题。这种课堂互动很明显是很失败的，老师在安排分组以及选择代表时，明显没有考虑学生的具体情况也没有进行充分的引导。下课之后也有部分听课的老师表示，在实际过程中让学生讨论文章的情结和段落这样的内容并不能产生很好的效果，因为这种内容具有很强的客观性，并不存在很大的争议。 　　由以上的分