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浅议初中语文阅读教学中学生自主阅读重要性 　　初中语文教学的四大目的的顺序，我认为应该是“读、听、说、写”。“读”是初中语文教学的前提、条件；是语文教学的第一目的。只有学生主动想读了，就有了学习文章的兴趣；学生主动想读了，就有读懂文章的可能；学生主动想读并读懂文章了，就会主动的去听、去说、进而达到最终目的：想写。因此，初中语文阅读教学中教师如何调动学生自主阅读的兴趣、是否认识到学生自主阅读的重要性，是语文阅读教学成败的关键。 　　在初中语文阅读教学中，要确立教师的引领指导角色和学生的主体角色。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。 　　语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，教师应注意自己的角色任务。其任务是：①美文范读；②指导精读；③训练略读、速读、默读；④提醒学生思考：“文章写了什么？是怎么写的？为什么要这样写？写作意图是什么？”⑤把时间还给学生，即要求学生课前预读，又坚持课内自主阅读。⑥倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”学习模式。学生的主体角色如何体现呢？关键在于如何强化学生的自主阅读。这就需要教师深刻认识到学生自主阅读的主要原则和必要性。 　　初中学生的自主阅读，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。自主阅读当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。这“不待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？应该是从阅读教学的本质和宗旨方面看，自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的引领指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。 　　初中学生自主阅读的必要性是什么呢？ 　　首先，初中学生的??主阅读能充分发挥“主体”作用。自主阅读突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。自主阅读体现“主观能动性”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。自主阅读强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。 　　其次，初中学生的自主阅读能更好地体现“主导”功能。如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自主阅读，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自主阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。 　　第三，初中学生的自主阅读能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。自主读书则是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，且将在学生的头脑中深深扎根。 　　第四，初中学生的自主阅读能提高阅读教学效率。在阅读教学中，面面俱到的反复讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的质量低下，事倍功半。学生自主阅读能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为，自主阅读改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。 　　教师深刻认识到学生自主阅读的主要原则和必要性后，如何训练学生的自主阅读能力？是一个必须思考的问题。训练自主读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自主阅读，应该把握以下几个要点。 　　一要给学生读的时间和思的空间。训练自主阅读，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间