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浅议小学数学教学中人文关怀 　　摘 要：数学这门学科具有抽象性和严密的逻辑性、应用的广泛性等特点。小学数学教学对提高儿童的智力，促进儿童心理的发展有着重要意义。但是，不少学生感到数学很难学。对于小学生来说，因其大脑机能虽处于迅速发展但还不是高度发展的时期，其数学能力发展的心理特点呈现明显的阶段性，小学数学教师在培养兴趣、启发思维、科学训练的同时，仍然不能忽视教学中的人文关怀。 　　关键词：数学教学 人文关怀 小学生 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0197-01 　　1 把人文关怀融入数学课堂教学中 　　在准确、严谨与规范的教学语言中渗透人文关怀。教师的语言在很大程度上对学生逻辑思维能力和语言表达能力上起示范作用。因此，数学教师在教学中要善于为学生营造迈向成功、发展的支持性环境，在其中培养学生严谨的治学态度，在数学训练中进行语言训练。如，教师在课堂上出示这样一道文字题让学生列式：“比78多的数是多少？”结果学生却写出了两种列式。第一种是“78+”；第二种是“78×（1+）”。教师随机提问：为什么会有这两种列式呢？教师不给学生下结论，而是引导学生作进一步讨论、分析。最后得出“这个题目的文字叙述不严谨（或不准确），会使人产生两种理解”的结论。上述第一种列式是把“”理解为一个具体的数，第二种列式是把“”理解为分率，即指“78的”。最后教师鼓励并引导学生进行修改。教师提问：如果题目的本来意图在后者，这个题目的文字应怎样修改？引导学生修改为“比78多它的的数是多少？”在语言文字的训练过程中，教师不轻易下结论，而是充分相信和鼓励学生，给予适当点拨引导，及时给予肯定，使学生在教学中既加强了数学能力的训练，又培养了严谨的治学态度；既培养了学生的探索精神，又增强了其学习信心：既训练了语言文字能力，又训练了思维能力。学生也同时尝到了成功的快乐。数学教师在教学中能充分利用语言文字优势给予学生更多的人性关怀，学生就会迸发出强大的人格力量，从而取得良好的学习效果。 　　2 把人文关怀融入数学作业批改中 　　在小学数学教学的全过程中，对学生作业的指导和批改，是一个必不可少的环节。学生数学能力的提高，离不开作业。课堂作业以书面练习的形式为主。在学生练习的过程中，教师要巡回检查指导，重点对后进生进行个别辅导。在辅导中，若发现学生做题有误时，应主动给予指出。所用语言不仅要准确，而且要带着关心的语气进行提醒或讲解。万万不可粗言恶语地指责，也不能轻易地给学生讲答案。惟有如此，才能使学生的自尊心和自信心免遭伤害，才能使学生体会到老师的关心和帮助。教师对作业进行批改可以从中了解学生掌握知识的程度，学生也可以从教师批改好的作业中了解自己的学习成果和努力方向。这可以使师生分别从中获取教和学的双重动力。如果教师在作业批改中不注重对学生的人文关怀，往往会适得其反，并严重地制约着数学教学质量的提高。传统的数学作业的批改方法通常是在学生作业中用“√、×”等符号标出正误，用“？”表示模糊不清之处，或用“ABCD”等英文的大写字母表示作业的优劣等级等。但是，单纯用这些符号或字母还是不能充分体现教师对学生的人文关怀。教师在批改数学作业时，除了采用符号或字母外，还应适当采用作文的批改方法，即用书面文字叙述的形式给予学生鼓励性的批示，写出给予学生指导性或纠正性的批语。而对于错误较多的作业，教师也不能划一个或几个“×”敷衍了事，或写“重作”两字以示惩戒等。这样，学生的自尊心就会受到伤害，由此丧失学习的自信心，产生自卑心理和对立情绪。教师必须对这些学生进行耐心细致的个别辅导。当发现他们有点滴进步，就及时地给予肯定和鼓励，一定要让学生体会到教师的关心和帮助，体会到老师的爱心的温暖，由此产生新的学习动力去争取进步。可见，比较抽象的数学知识一旦融入了教师对学生的爱的情感，学生学习数学知识就有了较强的自信感和求知欲，其学习意志将随教师爱的情感的不断融入而变得越来越坚强，学习兴趣也就会变得更为持久。实践证明，如果数学教师在作业的批改中长期地渗透了对学生的人文关怀，其教学质量也就会逐步而稳定地提高。 　　3 把人文关怀融入数学学习评价中 　　随着当前课程改革的实施到位，学习评价对课程改革的实施具有重要的意义，对学生的学习也具有比较强的导向、激励、记录成长和反馈功能。根据新课程的理念，新的学习评价必须冲破传统评价目标单一、方法唯量和功能偏移的瓶颈。要做到“促进发展、以人为本、强化激励、多元参与”，教师在对学生进行学习评价的过程中就必须渗透人文关怀。如，在活动和游戏中进行数学学习评价。可以开展数学抢答赛，数学游艺活动，数学实际问题的解决活动等；评价方式要丰富多彩，要让特殊个体至少在某些方面有成就感，人人都能看到自己的成绩和努力方向。在评价中，