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网络环境下协作式自主学习教学模式研究 　　摘要：随着信息技术的发展，网络环境已成为学习者学习的重要环境之一。基于网络环境下的自主学习、协作学习将成为未来学习不可缺少的方式。本文首先论述了自主学习、协作学习的内涵以及二者之间的关系；分析了网络给协作式自主学习带来的优势；然后通过教学实践证明网络环境下协作式自主学习教学模式的可行性，相信该模式对外语教学有一定的指导意义。 　　关键词：自主学习 协作学习 协作式自主学习 教学模式 　　中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.120 　　1 引言 　　社会的进步，科技的发展对个体学习的能力要求越来越高。人们不仅要有自主学习知识的技能，还要有较强的基于团队的协作学习的能力。目前，多媒体网络的发展给学习者的自主学习、协作学习提供了机遇和挑战。近年来，广大语言学家和教育工作者就如何利用网络来辅助自主学习和协作学习的研究如火如荼，但就自主学习、协作学习和网络三者相有机的结合，即：如何利用网络辅助协作式自主学习的研究有待于提高。本文从课堂入手，探索出有利于培养学生协作式自主学习能力的新的教学模式。 　　2 自主学习、协作学习的定位和关系 　　自主学习（autonomous learning）就是独立学习。自主学习既是一种学习过程，又是一种学习能力，是一种超然的、批判性的反思决策和独立行动的能力（Little，1991）。自主学习包括以下三个方面的内容：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的管理、监察、评价、反馈；三是对自己方活动进行调节、修正和控制（Benson，2001）。 　　协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果而合作互助的一切相关行为。自主学习是协作学习的基础，协作学习是自主学习的促进和升华。 　　3 网络环境下协作式自主学习的教学研究 　　网络环境下协作式自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，以小组为单位，主动探索学习，通过沟通、竞争、协调与合作共同达到对当前知识的意义构建。其实质是教学逐渐从以教为中心走向以学为中心，充分发挥学生的主动性和创造性。 　　3.1 研究的目的和方法 　　此项研究的目的在于通过让学生在课堂中做“Oral Presentation（口头演示）”的方法全面提高他们的听、说、读、写、译及跨文化交际水平；培养他们协作式自主学习的能力。 　　3.2 研究对象 　　本次研究的对象是我校公共英语一年级三个班的学生，每班40多人，共计130多人。这些学生大部分来自周边的城市、乡村。他们英语底子薄，听、说、读、写、译等方面都存在着不同程度的问题，习惯教师“填鸭式”的教学方式，自主、协作学习能力差。针对这种情况，我们有必要进行教学改革，加大对学生的自主学习、协作学习能力的培养。 　　3.3 研究过程 　　根据班里的学生的多少，将每班分成10～11小组，每组4人并选派一名组长负责组里的工作；明确小组学习目标和任务：此次活动要求学生介绍英语国家的文化，各组题目自拟，不得重复；待各组题目选好后，要求学生上网，查书，自制CAI课件。师生可以通过Email，BBS，Blog， QQ 等形成一对多、多对一或多对多的多层协作和监督管理，教师反复检查学生的CAI课件直到其合格为止。各组组长负责分配角色，进行口头演练的彩排活动；在课堂上，学习小组将本组的学习研究成果通过CAI和Oral Presentation 呈现给全班同学；由小组自评扩展到小组间互评，再到教师评价三者有机结合。教师将作概括性评价，对学生的学习成果、学习过程、协作式自主学习意识、表现等进行全面的评价；课后反思：要求每个同学写一篇文章，并通过Email或公共信箱上传作业。 　　4 网络环境下协作式自主学习模式的启示 　　首先，网络辅助协作式自主学习改变了师生的角色，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。一方面，这种教学模式使教师从单纯的知识传授者转成教学的设计者、兴趣的激发者、活动的指导者、组织者、参与者到进程的评估者（周炳兰，刘晓琼，2005）。另一方面，网络的智能化、交互性特点使学习者能够控制信息、改变信息，从而激发了他们的创造性。 　　其二，它强调了学习者语言应用能力的培养。传统的外语教学在很大程度上局限于教师对语音、语法和词汇等语言形式的教学，运用网络多媒体进行协作式自主学习，学生上网查阅资料、下载，然后进行编辑加工处理，并向全班同学进行口头演示，这样就全面地提高了他们的听、说、读、写、译能力。 　　其三，此项研究要求学生以英国文化为背景选材，同学们在网上选取大量贴近时代的英语语言资料，这不仅加强了他们对目标语国家文化的了解，也提高了他们的跨文化交际能力。