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多向交流提高课堂效率实践与研究 富阳市实验小学 朱红虎现象一：从低年级到高年级听课中，深刻体会到，年级越高，发言越不积极。据说，到了中学、大学，举手发言的现象就更难得一见了。这难道是多年学校教育的成功吗？现象二：老师上课按自己设计好的思路过关斩将，以保证课堂不出岔子，顺利进行教学。尤其是公开课，更是不希望学生有这有那的问题、不同的思路、想法等等，总共才40分钟，我可是争分夺秒的，每一分钟干什么，都有详尽的安排，难怪有人称一些公开课为“教案剧”。这可是演戏！课堂上难以见到学生真实的认知、思维过程，教学成了企业生产流水线！现象三：当学生所回答的与老师不相一致时，一些老师便会觉得不耐烦，尤其是想法与老师思路相差较远的，“坐下、坐下！”不绝于耳。这还算优待的，在许多听课老师面前不好意思露出凶相，以免落得一个“教态欠佳”的恶名。要在平时的课堂，早就一句干净利落的话给学生了“ 你怎么搞的！你在听什么东西！乱说一通，你给我坐下！”每一句话，都充满了老师“恨铁不成钢”的深深的“爱意”。在现实中，“教师主导、学生主体”虽然早就被教育工作者所认识，但并未在课堂教学中真正得到的落实。教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的，课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的，这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的：“教师——学生”。教师是课堂的“主角”优生是主要的“配角”,大多数学生则只是不起眼的“群众演员”。课堂上缺乏真正意义上的平等交流，这与素质教育严重相违背。建构主义者认为：“为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，逐步达成共识”。 江泽民总书记在第三次全国教育工作会上指出:“必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观、教育模式，特别是由教师单向灌输知识的教学制度。”孔子说：“三人行，必有我师焉”。与人交流，相互学习，取长补短，从古到今都被有识之士所重视。所以我们必须充分认识，与人交流并与人合作的必要性和重要性。因此，我们的“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广阔的数学经验”。“借助数学方法解决实际问题，借助数学语言表达与交流……对不懂的地方或与别人不一样的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。在解决问题的活动中，初步学会与他人合作”。一、和谐——课堂民主氛围有人说，特别是新教师，担心这样便没有了教师的威严，没有了威信。其实，威信最终将依靠教师个人的教学魅力，以其吸引人的幽默的语言、渊博的学识、精湛的教学技艺以及独特的人格魅力感化学生，而不是命令，挥动你教师的指挥棒，这是不会长久的。儿童进入学校，为什么特别崇拜老师，尤其是班主任老师。我想，除了儿童的年龄与心理特征之外，我们老师以怎样的姿态、怎样的形象出现在儿童面前，恐怕是非常关键的。进入学校，许多时候，老师总以一位知识的巨人让孩子们刮目相看，成为孩子们心中知识的权威、领导的权威。这对我们教师角色转变实际上是不利的一面，一开始就让孩子在潜移默化中感受到老师是高高在上的、不可侵犯的。试问，还有哪个孩子敢提出自己独特的想法与独特的见解。让教师成为合作者，而非评判者，组织者而非控制者，引导者而非指挥者。让我们的孩子们感到老师也是平常人，同我们一样，是平等的。下面是一个教学片断：问题是“时钟11点10分时，时针和分针成几度夹角？”生：时针对11，分针对10，应是三大格，夹角为90度。生：我有意见。（不少学生惊奇）师：前面同学有道理呀，怎么不对呢？生：当分针走10分时，时针也在动，已不再对准11了。（一些学生纳闷）师：是吗？生：（部分学生）是的、是的。（还有几个学生不理解）师：我还不太懂。生：（跑到黑板前画图）我来讲……师：嗯！（点头）（学生看来都懂了）师：那时针走了多少度可就难了？生：我会！…… 适当的时候，老师要放得下面子装不懂，当然越自然越好，和学习困难生共同经历不懂的困惑，共同体验由不懂到理解的感悟过程，享受成功的喜悦。我总是和学生在这样的氛围与环境中共同学习。我认为这样做，学生能在老师面前充分暴露走过的真实的学习历程。别以为自己了不得，把孩子要说、想说的话都说光了。在一节公开课上，本人记下了执教老师的一部分教学语言：“……比例尺用1：1300比1：2000要好……下面请大家设计，要考虑美观、合理等……好！时间到；给你5分钟……有点误差不要紧……很好！……非常好！（下面的学生显得有些莫名其妙）……布局上很美观……