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浅谈初中物理教学中学生自主能力培养 　　摘要：新课程主张平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。 　　关键词：初中物理；主动学习；学生 　　新课程标准要求把学生作为学习的主体，强调要特别注重学生学习过程，而不仅仅是结果。充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，培养具备较好的创造精神和创新能力的学生，要求学生在学习过程中学会合作、探究、自主的学习。如何使学生这个主体动起来，如何提高他们探究问题的兴趣和整体的感知、认识能力、合作学习的能力，为他们的终身学习打下基础，这是每个有责任心的老师都特别关注的问题。 　　一、创设情景，让学生主动探索学习 　　教师要努力创设主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态主动参与学习活动。 　　首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。比如在学习“简单电现象”这一课时，教材所展示的实验范例是利用毛皮摩擦橡皮棒，再用橡皮棒吸引碎纸。其实学生在小学的自然课本上就已经了解这个实验，若是让他们根据课本要求和教师的引导完成这个实验，从表面上看是全体参与，大家都动手，但实质上却是教师要求学生按部就班地完成实验而已。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的主动参与热情。在教学中，如果我们采用灌输式的教学方式，抑制学生的思维，那么教学效果显然是甚微的，但如果采用灵活的教学方法，给予学生足够的思考空间并引导他们去发散思维，那么他们运用各种方法，不同角度地去分析总结，这样，学生的主体作用才能真正地体现出来。例如：在物理实验中有一个叫“棉花跳舞”的现象，棉花的运动方向可以被用毛皮摩擦过的橡胶棒控制。当学生看到时感到非常“奇妙”，思维也随之活跃起来了，有的在猜想棉花跳舞的原因，有的急着想自己动手做。学生们产生了浓厚的学习兴趣和强烈主动的探求愿望。为了要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，课堂上要允许和鼓励学生：教师要善于鼓励学生好问，保护他们的学习积极性，并引导他们敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。二是鼓励学生不要满足于课本上的基础知识和结论，也不要满足于教师的讲授，不满足于现阶段的方法和途径，而是要勇于探索佳途和捷径。三是鼓励学生学会猜测，并有面对被批判的勇气，敢坚持已见来应付未知的情况。四是让学生养成爱动手的习惯。 　　其次教师要提供让全体学生参与的时机。心理学研究发现，我们人类在内心都存在着一种取得成功、获取他人或社会承认的愿望和需求。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性、主动性。其实，学习物理靠的并不完全是学生的智力，其关键作用的还是非智力因素。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习主动性的一种有效方法。 　　在课堂教学的各个环节中都必须提供学生成功的机会。以课堂提问为例，在设疑点提问题让学生解答时要因人而异。对于基础好的同学可提一些有难度的问题让他解答，答对了及时给予肯定；对基础差、反应慢的同学可设计一些浅显的问题让他们回答，如还有困难再作提示。在教学中，要让学生感受到成功的喜悦，体验到战胜困难的欢乐，激发并保持学生学习兴趣，使之品质化、人格化，充分发挥学生的学习主体作用，达到优化课堂教学之目的。 　　二、学生自主探究，学习“生活”物理 　　《物理课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等描述物理活动水平的过程性目标词语。意思是说在学习物理的过程中，要使学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理知识解决问题的能力过程。从而形成积极的物理情感与态度。 　　物理知识的掌握是一个循序渐进的有条理的过程。学生学习物理知识实质上就是将前人的经验转化为自己的精神财富。可是，这种转化需要时间，所以我们应该有意识地设置一定的情景，让学生在这种情景中慢慢地感受知识的形成过程，并经历某些物理规律的发现探索过程。例如，对于 “牛顿第一定律”这一内容，可以先出示以下问题：（1）花样滑冰能在草地上滑行吗？（2）在水泥地上花样滑冰是否可行？（3）为什么能在冰上花样滑行？如此一来，不仅符合学生的认知规律，还能激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力。 　　“生活”物理，指的是物理源自于生活、社会实际，学习物理是为了掌握物理现象的规律，从而能够更好地解决生活及生产中的各种问题，进而服务生活和生产。因而教师在指导学生学习物理时，要多采用一些贴近生活生产的鲜活例子，尽最大努力联系现实生活。例如，用学生的近视眼镜作