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物理选矿科研式教学探讨① 　　摘 要：物理选矿是矿物加工工程专业学生的一门核心必修专业主干课程，本文在简介物理选矿课程的基础上，针对物理选矿理论性和实用性的特点，结合研究型大学的模式和创新教育的要求，提出科研式教学的方法，并应用于物理选矿的课程教学中，通过教学实践，表明了这种方法的可行性和有效性。 　　关键词：物理选矿 科研 创新 教学探讨 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0030-02 　　为了实施科教兴国和人才强国的战略思想，全国高校都在积极倡导推进人才培养模式改革，尤其是在本科教学中加强了大学生的创新教育，以达到培育创新思维，锻炼创新能力，提高创新素养的目的[1]。创新教育应该贯穿整个大学阶段的所有课程，而不仅仅限于科研训练等专门课程，在所有课程中逐步引入创新思想，使学生在潜移默化中产生创新意识[2]。本文通过在物理选矿的专业课教学过程中，改变传统的硬式教学方式，将科学研究的方法和思想融入到专业知识传授过程中，加强学生对专业知识理解的同时，提高创新能力。 　　1 课程简介 　　物理选矿是矿物加工工程专业的核心必修理论课程之一，主要讲授物理法分选矿物的原理、工艺和设备。本门课的基础课程主要是大学物理、流体力学和机械设计基础。物理选矿是根据矿物密度、粒度、颜色、摩擦系数、磁性或电性等物理性质的差异，通过合适的设备，将原矿分成不同级别的过程。它是分选或提纯矿物最常用的方法，主要包括重力选矿、光电拣选、磁选和电选等，其中重力选矿又包括跳汰选矿、重介质选矿、斜面流和流膜选矿、水力分级、擦洗等，重力选矿的基本原理是颗粒在介质中的沉降规律。根据内容的性质不同，这门课主要包括分选原理和分选方法的应用，而分选方法的应用又涉及分选设备和分选工艺。这门课是在大三上学期开设，学生已经基本学完了大学阶段的通识基础课程，完全能够理解物理选矿教材的绝大部分内容。 　　2 科研式教学内涵 　　传统的教学方法是教师在整个教学过程中处于主导地位，系统全面地讲解教材上的主要内容，学生被动的接受知识，是一种填鸭式的教学方式。由于课堂时间有限，教师不可能对所有知识讲得透彻，所以学生在课堂上掌握的知识也是有限的。这种“注重知识的传授”教学方式突出了知识的获取而忽视了激发学生去创造新知识的勇气和动力，因此，在专业课的课堂教学中引入科研意识在创新教育的大背景下显得非常重要。 　　科研式教学就是教师在课堂教学中，根据科学研究的方法，引出和讲解专业知识，同时以现有知识为基础，引导学生提出问题和假说，主动地开展科学研究，检验假说或检验已有知识的有效性，逐步培养学生的创新能力，注重大学生自学能力、实践能力的培养，提高学生的综合素质，实施大学生创新教育纲要[1，3]。 　　教材上的知识是前人研究的成果，而新知识、新理论和定律的产生是以现有知识为基础，遵循科学研究方法，经过反复地数学推导和科学实验，提炼和总结而成。因此，科研式教学不仅可以传授知识，还能激发学生的积极性和创造力，甚至产生新的知识[4]。学生既能学到教材上的专业知识，还能建立独立思考、细致观察、深入探究、以及勤奋、严谨等优秀品质。从而使学生的分析问题、解决问题的能力在潜移默化中获得提高。 　　科学研究方法是用来解决问题寻求答案的步骤或程序，主要包括以下六个方面[5]。 　　（1）提出问题。大学生对专业方面的问题来源于两个方面：一是学生在阅读教材的过程中，对不理解的知识或持有怀疑的知识而产生问题；二是在课程的实验环节，通过观察而产生问题。教材上的某些知识由于其他学科技术的发展，其有效性可能会发生变化。大学生对于专业书上看不懂的知识作为问题去探究，除了有助于理解和掌握课程内容，还能拓展教材上的知识。在实验过程中的仔细观察，往往会激发科学的质询，观察要比不经意的感知更深入一些。大学生在专业课的学习过程中，如果能学会提出问题，表明学生已经初步理解了教材上的知识，对本专业有浓厚的兴趣，同时还具有创新潜力。教师在课堂教学过程中，要引导和启发学生积极提问。 　　（2）查阅文献。学生提出了专业问题后，就要开始搜索其他的知识来源，以获得更多信息。也许这个问题已被其他人回答，或者几种可能的回答已经被否定。知道其他人已经做了些什么，这样可以节约时间和精力。获取更多信息的方法是查阅适当的科学文献，上网搜索信息，或者与对同样的问题感兴趣的同学和朋友沟通。即使对这个问题没有现成的答案，科学文献和其他研究伙伴们也能够提供一些有利于解决问题看法和意见。通过查阅文献，如果问题已经得到解决，也可以使学生更加深刻理解教材上的内容。 　　（3）构建假说。对于通过查阅文献也无法解决的问题，应该引导学生提出假说，假说是一种这样的陈述，它对问题提供一种可能的回答，或者对能够进行实验的观察做出可能的解