教育论文中学思想政治教育研究性学习策略和方法初探.docVIP

中学思想政治教育研究性学习策略与方法初探作者简介：张婷（1984—），女，重庆永川人，高中政治教师。作者简介：张婷（1984—），女，重庆永川人，高中政治教师。E-mail: sophia.cat@163.com张 婷（永川中学 政治组，重庆 402160）摘要 本文从贯彻党的十七大中教育精神入手，结合当代中学思想教育中存在的问题，运用研究性学习的理论与方法，从研究性学习的内涵与新课程标准要求出发，探讨了思想政治教育的研究性学习的准备、具体实施以及效果评定等三个方面的具体方法，就对如何具体实施思想政治教育研究性学习提出一些对策及建议。关键词 新思想政治课程标准；思想政治教育；研究性学习；策略及方法党的十七大胜利召开，我国已经进入全面建设小康社会，发展中国特色社会主义的新时期。中国教育部部长周济表示，中国坚持教育公益性质，坚决反对教育产业化，中国要建设人力资源强国。为此，思想政治课教学必须贯彻党的十七大精神，着眼于当代社会发展和中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。随着基础教育课程改革的推进，我国教育部制定的《普通高中思想政治课程标准》 对思想政治课提出了以下理念：①坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；②加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；③构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；④强调课程实施的实践性和开放性；⑤建立促进发展的课程评价机制。依据该标准，以后的课程设计采取模块式的组织形态，分为必修和选修，因此，在中学开展思想政治研究性学习成为必然。研究性学习作为“综合实践活动”的核心课程目前正在各地如火如荼的开展。“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程”，在学校课程体系中，它属于基础性学科课程。在中学课程教学中，如何从理论上准确把握研究性学习的实质和功能价值定位，正确理解研究性学习与基础性学科课程的关系，在实践上如何将研究性学习引入思想政治学科教学，构建研究性学习和思想政治学科课程整合的教学模式，无论是对于研究性学习的有效开展，还是对于思想政治课教学改革的推进，都具有十分重要的意义[1]。1研究性学习的内涵及中学思想政治教育教学中存在问题1.1研究性学习内涵探讨1999年初，上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念，并受到了教育界广泛的关注。目前对研究性学习的内涵，有多样化的理解，陆瑾认为“研究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。”[2]；黄建初认为“研究性学习，是指学生在教师指导下，经类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方法。”[3]；张肇丰认为“研究性学习就是在学习中用科学方式探索事物的本质和规律。”[4] 基于以上观点，笔者认为，中学思想政治教育研究性学习是学生在教师的指导下，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表重要思想”及科学发展观为指导，通过亲身实践活动获得直接经验，学习知识和运用知识并参与知识创造，在实践过程中养成科学态度，提高解决问题能力，增强对有中国特色的社会主义的认识增强爱国情怀以及社会主义事业奋斗的决心，培养社会交往能力和团队精神的学习活动。1.2传统思想政治教育教学中存在的问题1.2.1思想政治课教育目标脱离实际。我们的政治课教学还未能完全从社会实际及学生的道德实际、认识实际和情感水平出发，提出了一些大而空的道德要求和理想信念，更缺少一套系统的评价机制去评价学生的道德实践水平，使得学生只能肤浅的、苍白的、唯心地理解上课内容，导致学生将政治课仅仅认识为夸夸其谈，缺乏真实的情感去认同和接纳[5]。1.2.2教师是“教教科书，而不是用教科书教”。教学上拘泥于教材，就教材讲教材，缺乏时代感，强调知识的传授与灌输， 没有尊重学生的个性和创造性，绝少考虑学生真情的流露和个性的释放，很少让学生用自己的眼睛去发现真、善、美，用自己的心灵去融入社会、理解他人、关爱生 命，忽视了情境教学对学生灵魂深处的感染力，学生印象中的政治教学只有“接受”，没有“鲜活”[6、7]。1.2.3教学中的“泛政治化”思维突出。所谓“泛政治化”是把思想政治课教学中的任何内容、目标、方法都抹上政治色彩。这样做常会把道德要求与政治要求混为一谈，学生的思想受到抑制，变得僵化，甚至厌恶政治课。2中学思想政治课研究性学习过程中学思想政治教育研究性学习的基本过程可以划分为四个阶段：研究准备阶段、研究实施阶段、形成成果阶段和评价总结阶段。这四个阶段需要以下不间断的多个环节：“确立课题——成立课题组——制定研究计划——实施研究——结题报告——展示汇报——评定成绩”。2.1政治课研究性学习的准备阶段中学思想政治教育研究性学习要达到以下课程目标——创新精神、科学态度、科学方法、团队精神与合作意识