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科学课堂中感性资源有效性 　　【案例呈现】 　　某县某学校开了一节公开课，课题是华师大版科学七年级上册“植物的主要类群”。教师吕××（以下简称吕老师）在课前做了充分的准备，她给每小组（2人一组）准备了以下一些植物：1棵大蒜、1棵萝卜、1束韭菜、2棵青菜、1棵芹菜、1束葱、1棵菠菜以及几棵花生、黄豆、玉米粒、松树果。教学中要求学生通过解剖种子、观察植物，从而自主地获得对植物单子叶和两子叶植物种子、叶脉的形态结构、植物根系的比较等知识的理解和掌握。然后对照学习任务单，要求学生逐一解剖各种不同的种子，比较单子叶和双子叶植物种子的异同并记录；观察各种植物的叶脉、根系，比较它们的不同点，然后完成相关表格内容填写……实验过程及几个主要环节有： 　　1.观察花生、黄豆、玉米、松树果的种子结构，看是否有种皮包被？ 　　2.解剖一棵花生、黄豆、玉米种子，用镊子辅助小心夹取，观察它们各部分结构异同； 　　3.取各种植物叶片观察、比较叶脉，你发现了什么？ 　　4.取各种植物观察、比较它们的根系，你又会有什么惊喜的发现？ 　　5.仔细观察幻灯片中的各种花的花瓣数量，你又会有什么新的发现？ 　　课堂上学生很是热闹，不一会儿的功夫，几棵花生、豌豆、玉米粒被学生解剖得支离破碎，很多植物的叶片、根系也被学生剥弄得面目全非…… 　　【案例分析】 　　1.吕老师为公开课所做的准备工作，特别是对课外教学资源的开发与利用，有实物辅助教学的意识，体现新课程理念，是很值得称赞与肯定的。科学新课程就是要体验“生活处处有科学，科学处处在生活”的理念。 　　2.从感官刺激角度分析，实物比图片好、图片比文字好，这是不容置疑的，吕老师从教育学、心理学的角度出发，充分考虑到了这一点，很值得我们学习。但我们需要考虑为上这堂课所付出的代价，这些丰富的课外教学资源的获得与采集，需要花费我们多少的精力、物力与财力？事后知道这些松树果都是吕老师和爱人利用周末时间开车上山去采集的；有一些植物是从菜市场里买的；还有一些植物是委托乡下的父母亲从菜园里拔的。按吕老师课后讲，每个??组大约需要花费6元钱左右，若按每班30组计算，这节课大约花费180元左右。我们不妨思考这样一个问题：上一节课一个班级要花费180元，假如一个学校有10个平行班的话，那么这节课要化费多少钱呢？当然有些资源还可以重复利用，而实施新课程以后，我们经常要尝试探究教学，这种经济负担老师、学校承担得起吗？从效益与经济关系的角度看，这节课是没有推广价值的，这是一种典型的为上公开课而设计的课，并不是常态的课。 　　3.课后评议我们认为：教学资源的利用与挖掘必须考虑课堂探究教学的低成本投入，教师在课堂教学设计时，不但要有创新意识，也要有经济节约的意识，考虑如何使课堂投入更经济、成本更低、材料更节约。象种子的解剖，叶片的观察可用实物，其它植株的观察也并不一定要用实物，即便使用实物，也并不一定要学生进行分组实验，如果演示实验能够达到同样目的，就没必要用学生实验，这样就可以节约很多的教学成本。 　　4.一节课中，要合理安排探究活动的内容，并不是探究活动多多益善，也不是为探究而探究，重要的是转变学生的学习方式；要渗透多种学法的指导，象本节课中对单子叶和双子叶花瓣数的辩认，也并不一定要买很多鲜花让学生亲手去数，借助于课件也不失为一种良策。 　　5.要合理利用有限的教学资源，尽量做到一物多用，可以重复使用的教学资源尽量重复使用，象本节课中一些植物的植株如带菜叶的萝卜、带根系的青菜、带根系的大葱等等。 　　6.课堂设计要有推广价值，不要为一节课服务，要结合学校的实际，就地取材，设计一些大众化的课，教学资源尽量丰富多彩，可用实物、可用模型、可用图片、可用动画，课前不妨发动学生及学生家长去采集，以充分挖掘和利用丰富的社区资源，这样的课堂教学才会是真实的、朴实的、扎实的、有效的，有推广和学习价值。 　　【案例矫正】 　　方案一：课前布置综合实践活动：分组发动学生或学生家长去搜集准备各种单子叶和双子叶植物的种子、叶片、根系、花瓣，有整棵植株则更好，然后上课时拿到课堂来分组观察、讨论、探究、交流…… 　　该方案教师备课省时、节俭，教学所需实物资源的采集转嫁到学生及家长身上，教师负担轻。调动学生及家长主动参与科学课程资源的开发整理，积极性高涨，学生身边社区资源的开发利用比较到位，在农村学校该方案操作性极强，简单易行，有较高的推广价值。但这样大型的综合性活动次数不宜过多，否则易引起家长的反感。 　　方案二：教师课前准备也象吕老师一样，但植物数量并没有她那么多，精选一些便于观察、比较经典的完整植株，精选一些典型的单子叶和双子叶植物，有完整的实物则更好，如带根叶的青菜、小麦、玉米苗等，取材方便的花生、玉米粒、大豆可多准备一些，各种植