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浅谈中学语文阅读教学中朗读策略 　　摘要：在中学语文教学中，提高学生的阅读能力是教师首要培养的目标之一。朗读作为一种阅读技巧能增强学生对阅读文本的理解力，同时还可以帮助学生把握文本语言的韵律特征。学生在阅读过程中通过朗读技巧的运用可初步理解文本大意，采用多样的朗读方式能更深层次的体会文本主题。在中学语文阅读教学过程中，采用有效的朗读策略能更好的进行阅读教学，提高学生的阅读能力。 　　关键词：中学语文；阅读教学；朗读策略 　　谈及中学语文阅读教学中的朗读策略，我们首先想到的是应该怎样去朗读从而来帮助我们更好的阅读课文文本或者读者应该运用什么朗读技巧来实现学生对文字语言的有声创造。不同的人有自己不同的朗读策略，不同的朗读策略靠不一样的朗读技巧来表达。朗读不仅有内部心理感受技巧，如对作品的形象感受和逻辑感受技巧，也有外在的表达技巧，这主要是通过言语生气技巧，包括停连、轻重、节奏、语气等多种朗读形式来表现。下面我们来具体介绍不同的朗读策略。 　　一、运用朗读技巧，初步理解文章大意 　　读文章时主要是让学生在了解文章大意的基础上联系朗读。叶圣陶先生曾说：“读文章、写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念，读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍更容易领会。自己写的文章也要念，遇到不顺的地方就要改。好文章，要多读。”这段话清楚的点明了阅读理解、文章写作与朗读的关系。可见，学生在初次朗读中读得好可加速对文章的理解度。能熟练地运用停连、重音和语气语音的技巧对文本的理解和传达文中的感情起关键作用。下面我们来具体介绍上述三种朗读策略。 　　（一）停连 　　停连，是指朗读语流中声音的停顿和链接。从语言学角度来说，停连是读者在朗读过程中的生理需要和心理上的需要[2]。思想感情的运动需要在哪里停顿，就要在哪里停顿，需要停顿多少时间就要停顿多少时间，需要在哪里连接就在哪里连接。停连是思想感情运动状态的继续喝延伸。停连在朗读中起传达或接受作品时生理和心理双重需要的作用，其中心理需要起??导作用。掌握好这一朗读策略在教学过程中教师可引导学生更好的感受文字中传递的思想感情。 　　（二）重音 　　重音是读者在朗读过程中通过加重语气或提高声调来强调词或词组。它是根据文本的需要而局部采用的技巧。在读得过程中不可能全文采用重音，通过局部字词的着重强调可起到突出全文感情的效果。学生在朗读文本时应根据读者的感情起伏来读出重音，只有在感情最激烈最鲜明的地方才使用重音，这样才能将文本思想传达的更具体、鲜明。如学生在朗读《故乡》一文时其中对中年闰土的外貌的描写：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”[11]这句时，句中的词我们在读时需要注意，在读“紫色”和“灰色”，“红活圆实”和“又粗又笨”、“裂开”时，这些词前后形成了非常鲜明的对比；“松树皮”用来比喻中年闰土的手特别生动。通过重音我们感受到了闰土形象的巨变，要表达一种沧桑的感觉需要重音来强化。所以在朗读时要注意把握句中的重音，通过重音的表达可增添朗读的效果。 　　（三）语气 　　语气是在朗读过程中读者的声音基调。不同的文本应配合不同的语气。由于每篇文章都有其具体的思想感情，学生在朗读过程中不能千篇一律的采用一个语调来朗读文本，必须在读得过程中适时变化语气，从而在朗读的过程中呈现出不同的感情基调。人有喜、怒、哀、乐等多种情绪，在读得过程中如何将这些感情完美的展现在朗读过程中，就需要读者根据不同文本的不同内容选择适合的语气来表达。把握节奏，首先要引发思想感情，做到有感而发，这样才能积极主动的驾驭有声阅读，才会使有声阅读产生抑扬顿挫、轻重缓急的变化。 　　二、通过多样的朗读方式，再次体会文本主题 　　当学生初步读完文章之后，对文本有了深层的理解并且多了一些自己的感悟，接下来再读有强化记忆的作用。通过再次朗读文本是加深读者对文章内容记忆的有效方法。学生在再次朗读时可使用串读、轮读、分角色朗读等方法，通过不同的方法使学生带着对作品的领会之情再次感受作品的内容和形式，文章写了什么人、什么事、抒什么情，进而把握文章的主旨。在此基础上对作品进行由局部到整体的整合，由此达到阅读教学赏析课文的目的。 　　三、采用情境教学法，品味文本内涵 　　阅读文本最主要的要求是让学生在朗读的过程中学会鉴赏[4]。这是在已有对文本理解的基础上对作品进一步的体味和揣摩，进行一种带有审美性的朗读，在此，对文章的品读也可称之为美读。在品味文本的过程中，学生要充分调动各种感觉器官和思维器官，并全神贯注地体味文本中的丰富含义、生动的形象，用心揣摩文章中严密的逻辑及其内在的意义，让自己的理智和情感随着文字的跳跃和起伏而产生共鸣。