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试论数学教学中缓解学生数学焦虑几种方法 　　摘 要：随着新课程改革的大力推行，大多数的初中数学老师都采用问题教学法与数学情景教学法进行数学教学。问题教学法是数学老师通过巧妙的设计问题，将复杂的数学知识形象化；情境教学法是数学老师将抽象的数学问题通过一定的情境来体现，创造一个良好的学习环境，调动起同学们的求知欲和学习兴趣，让同学们有积极的学习心理，使其能够主动地参与到学习中来。数学是一门比较抽象的学科，它的理论性与逻辑性都很强，多数学生对学习数学不感兴趣，甚至出现焦虑现象。运用情境教学法与问题教学法进行教学可以缓解同学们焦虑情绪，本文就对该内容进行研究。 　　关键词：情境教学法 问题教学法 数学焦虑 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0207-02 　　初中数学为初中课程中比较重要的课程之一，同学们从开始就对数学的投入了很多的精力。但是所得到的数学成绩却不是很理想，觉得数学学起来很吃力，有一些学生比较害怕学习数学，不喜欢学习数学，慢慢地就会出现数学焦虑。数学焦虑会对初中生的自我意象有一定的影响，会影响到学生的身心健康发展，令初中生形成了不积极的学习观念。对于这种状况，该怎样解决？文章就对其进行研究。 　　1 数学焦虑对同学们的数学学习的影响 　　数学学习其实就是一种数学思维活动，是对数学有了一定的感性认识之后，采用比较和分析以及归纳等思维方式，掌握所学的内容并对实际的问题实行推理和判断，从而获得知识的本质与规律。根据焦虑的程度可以分为轻度焦虑和中等焦虑等。焦虑的程度不同，对人们的身心以及行为等所产生的影响也是不同的。可以以此为依据，将数学焦虑可以划分成：首先，高度焦虑：只要是与数学有接触，就会出现沮丧或者是恐惧、忧虑等不良的反应，偶尔会有头疼等现象；其次，中等焦虑；对于数学学习偶尔会有不安或者是具有紧迫感，注意力比较集中，能够使得思维一致处于紧张状态，但是思维不慌乱，反应比较快；最后，较严重的焦虑：对于数学学习抱有漠视的态度或者为莫不关心的态度，消极情绪比较浓烈，紧张感不强，反应缓慢。从中我们可以看出，适当的数学焦虑对于同学们学习数学是有一定积极作用的，但是过度的焦虑或者是焦虑程度不够的，都会给数学学习带来不良的影响。 　　2 初中生产生数学焦虑的原因 　　造成初中生出现数学焦虑的原因是多种多样的，就从初中学生的学习过程的角度进行研究，造成数学焦虑出现且数学焦虑不断严重的原因有两种：一种为认知体验要素；另一种为情感体验要素。认知体验要素有初中生对数学认知自身的体验，数学老师虽具有的数学观念对同学们的作用，以及社会数学观对其的作用，情感体验主要有学生受家庭氛围的影响对和数学相关的各项关系与问题的情感体验，学生受学校环境的影响对和数学相联系的现象所进行的情感体验。具体来说就是，还可以将认知要素进行细分，将其分成知识要素和观念要素以及能力要素等。然而在初中数学中学习里，造成学生出现不良的情感体验的要素主要有三个方面，即家庭因素和老师要素以及班集体要素。 　　家庭要素和老师要素以及知识等要素的相互影响，使得同学们的数学焦虑有了进一步的提升。然而导致初中生出现数学焦虑和他们所具有的心理特点是分不开的。初中阶段的学生，他们的身心发展还没有稳定，外部环境很容易使初中学生的想法和观念等发生改变，也会对他们自身的发展造成困扰，进而出现一些消极的情绪，例如沮丧、焦虑等，进而不利于初中学生以后的数学学习。 　　3 实践探究 　　有关研究证明，就数学焦虑而言，数学成绩和数学焦虑的关系为负相关；数学兴趣和数学焦虑的关系也是呈负相关的关系。于是，文章就对采用数学情境教学法以及问题教学法的班级与没有采用这种教学方法的班级进行比较，看数学情境教学法以及问题教学法对缓解学生数学焦虑是否有作用。 　　采用该种教学方法对数学成绩的检测。数学兴趣和数学焦虑的关系为负相关，数学成绩亦是如此。换句话说：“怎样才能提高初中生的数学成绩与数学兴趣？”为了研究这个问题，编制了一个和之相符的测试题。该试题的内容坚持“基础知识与能力”并重的原则，提高了应用性与能力型考题的比重，与此同时，也注重考题的基础性和综合性以及现实性。并改变了数学老师的提问方式，主要以趣味性提问为主。教育家布鲁纳曾提出：“对于学习最有利的刺激为要学习资料的兴趣。”学生有了兴趣之后，他们就有了学习的内在驱动力。在传统的初中数学课堂教学过程里，数学老师也会经常采取问题教学法，然而老师提出的问题却是枯燥的，数学课程本来就是一门理论性较强的课程，同学们在听课过程中，精神总是高度紧张，对于理论性较强，不容易理解的问题，同学们的精神就会更加紧张，再加上老师的问题总是以枯燥的方式提出，不利于同学们紧张情绪的缓解。学生一直处于被动的地位，他们的情绪始终受数学老